情景交際教學法在法語教學中的應用

李 娟

（西安翻譯學院 陜西西安 710105）

情景交際教學法在法語教學中的應用

李 娟

（西安翻譯學院 陜西西安 710105）

情景交際教學法，強調學生在課堂中的主體地位，教師是課堂的組織者和策劃者，旨在為學生設置情景，充分調動學生的主動性、積極性和參與性，學以致用。本文主要就情景教學法的優勢以及課堂情景創設的幾種方式進行了闡述，同時對情景教學法所面臨的挑戰進行了分析。

情景；交際；詞匯；教學

一、前言

隨著社會經濟的發展，國際交流變得日益頻繁，對應用型人才的需求也越來越緊迫。在法語教學中，傳統的“詞匯+語法”的教學方式因其無法滿足當代人出于交際的需要，也越來越受到質疑，而以提高交際能力為目的的情景交際教學法恰恰強調學生在課堂中的主體地位，教師是課堂的設計者和引導者，它能夠有效帶動學生學習積極性，也越來越受到外語類教師的青睞。交際能力是由德爾·海姆斯于20世紀70年代對喬姆斯基的“語言能力”這一概念的缺陷首次提出的，他認為喬姆斯基將語言學研究局限于“完全相同的言語集團”和“理想的言者——聽者”的觀點是“過于理想化的觀點”，其缺乏實際經驗的驗證，同時這一概念抽出了語言的社會文化特點，舍棄了語言的交際功能。因此，他采用了交際能力這一術語，把如何在社會環境中有效地、恰當地使用語言的能力包括了進去。他認為，一個正常的孩子在自然的語言習得過程中，其所獲得的句子知識會包含兩個方面：一是語法，二是如何恰當使用。孩子在最初成長的幾年，他獲得的語言能力包括“何時說、何時不說、以及關于何時、何地、以何種方式與何人交談何內容”即能否在一定的語言環境中漸漸地學會如何恰當得使用語言的能力。交際能力的概念可以理解為運用語言(或非語言手段)進行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達感情。這種交際能力既可以使用口頭形式，也用采用書面形式；既可以指聽、讀兩方面的理解能力，也可以指說、寫的表達能力。

二、情景交際教學法定義

情景交際教學法指的是以培養學生交際能力為目標，教師可以根據所教授的課程內容，為學生創造生動逼真的教學情景，將所教授課程進行形象化教學，為學生創造語言環境，使學生能夠在潛移默化的過程中使用外語思維來進行正常交流，這樣的交際能力的培養包含語言能力和非語言能力兩方面。情景交際教學法具有以下方面的優點：一是可以創造一種全法語氛圍，激發學生的學習興趣，對于法語初學者而言，法語的語法以及動詞變為較為復雜，很容易產生疲憊感而放棄學習，情景交際教學法可以幫助學生構建當前所學知識的意義，使其盡量尋求新舊知識之間的聯系，并用自己的語言加以表達，能夠培養學生積極主動的學習動機；二是對于有一定基礎的法語學習者而言，教師可以運用情景交際教學法對學生提出適當的問題，從而引導學生對其進行適當的思考或者針對該問題組織學生參加討論，在討論過程中加深學生對于已學知識的理解，同時主動發現錯誤并糾正(包括句子表達的完整以及知識結構的片面性)。

三、情景創設方式

成功的教學，自然離不開教師的精心設計。情景創設是一種有效的教師方式。教師在情景創設的過程中不能只重形式，不看內容，或只看某一功能而忽視其它輔助部分。任何一個環節的不協調設計都會給課堂教學的豐富性和完整性帶來負面影響。因此法語教師在設置情景的過程中要考慮諸多教學情景：如學生的愉悅性、體驗性和互動性，課程的展示性、生活性和實踐性等，以此讓學生能夠在其知識和思想等方面獲得比較全面的發展。具體可以考慮從以下方面著手：

1.充分結合課程教學內容，對于固定模式的語言形式，盡量將其轉換成交際用語

交際成功的基礎是語言的基本功，因此對于詞匯、句型以及語法的學習是必要的，一旦掌握了固定的語言形式，應該盡快將其轉入到交際階段，這樣學生對于語言的學習才具有真正的目的性和實踐價值。高校教師需要清楚地認識到這一點，為學生設置必要的情景，以使課堂內容升華，避免所授知識過于呆板。比如在reflet I 的dossier 2中，有幾個表示拒絕、接受與贊美的actes de parole：

(1)accepter quelque chose(接受某物)

(2)refuser quelque chose (拒絕某物)

(3)exprimer son appréciation， faire des compliments (表示贊美)

而對于每一種actes de parole都會有不同的表達方式。例如對于表示贊美就列舉了有四種不同的表達方式，教師需要讓學生明白恰到好處的贊美是人際交往中有效的潤滑劑。尤其是當你去別人家做客時，不要忘記贊美女主人的廚藝或者她對家居布置的品味。因此，我們可以說：

④ Ils sont vraiment excellents， vos gteaux (您的蛋糕，它們實在是太神奇了！)

這四個句子都是想對主人的蛋糕進行褒獎。教師首先對這四個句子進行解析，對些句子的綜合意思進行概括，強調語言形式在交際過程中的重要性，同時有意識地對學生安排情景練習，使學生利用剛剛學過的固定句型來表達贊美的思想以此培養學生在一定情景下能夠恰當地運用語言知識的能力。情景可試著設置如下：假定你和同學去朋友家做客，朋友為你們準備了一些糕點，兩個人品嘗之后，其中的一個人可以說Ils sont très bons， vos gteaux，而后另外一個人說J’aime aussi beaucoup vos gteaux(我也很喜歡您的蛋糕)，另外兩個人聽后，也相繼品嘗，其中一個說Hum…d é licieux vos gteaux，另一個說Ils sont vraiment excellents， vos gteaux。這樣的情景，學生不僅能夠對以往的知識進行鞏固，而且還能夠學會同一層意思的不同的表達方式。對于基礎法語和高級法語詞匯與語法的講授過程中，教師同樣可以設置一些生動有效的課堂活動讓學生更深刻地把握詞匯的內涵，主動將呆板而繁瑣的語法加以運用，發掘其使用的不同場合和內在規律。

2.充分利用音樂的美妙旋律，使學生在快樂中學習

法語是一門優美的語言，對于初學者而言，法語第一大困難無疑是發音，大量的發音規則使得學生措手不及，教師不停地在重復發音規則，很多學生也會處于似懂非懂的狀態當中，法語發音有規律，但是大部分是需要死記。教師在整個發音的過程中可以考慮定期播放法語音樂，選一到兩首節奏較慢的音樂。如在整個發音規則教授結束時，為了讓學生真正體會法語發音是標準的“拼讀”規則，字母和字母的搭配的發音是一定的這一點，可以選法語歌曲La fille d’avril(四月的女孩)作為課堂素材，將歌詞集體打印出來，同時將節奏相對較慢的單詞空出，以填空題的方式讓學生將歌詞的空詞部分進行填空。

對于劃線部分，學生最后寫出的單詞可能不是最準確的，但是只要學生書寫的單詞符合法語的發音規則，那么就算正確。同時為了激發學生的積極參與和學習主動性，可以將學生分成小組，以小組比賽的形式進行。這樣在學習的過程中又享受到了音樂的美妙，也可以加深學生對于“拼讀”規則這個概念性的理解。

3.發揮圖片的作用，視覺激發學生的表達欲望

對于能使用多媒體課件教學的法語課程，如法國國家國情、法語口語等，教師應充分利用圖片來再現情景，通過圖片，引出課程內容，利用啟發教學手段，讓學生能夠通過圖片進行闡述，發揮想象力，力求尋求學生的共鳴。

4.每個章節開始之前設置導向型問題

對于每個章節在進行授課之前，教師需要安排導入工作，盡量設置一些跟課程內容相關的問題，模擬現實場景。從現實場景導入到課程內容，這樣學生能體會到學以致用的目的。如在reflet I Episode 4的語言交際部分的第二題聽力是關于生日的主題。在讓學生聽這段對話之前，教師最好能夠預先設置一些跟此章節相關的導向型問題如：

① Quelle est votre date de naissance?(你的生日是什么時候？)

② Est-ce qu’il y a quelqu’un qui a organisé une fête pour vous?

(去年，有沒有人為你的生日安排晚會？)

③ Habituellement，qu’est-ce que vous faites pendant votre anniversaire ?

(一般你生日的時候都做些什么？)

……

通過這幾個問題，學生能夠回顧時間的表達方式和過去時態的表達。導向型問題結束后，學生會對一些類似表達相對敏感，同時能夠更準確地回答書本上此錄音對應的一些預設問題。

四、情景交際教學法面臨的挑戰

情景交際教學法能夠活躍課堂的優點有目共睹，然后要將其真正落實到實處還會面臨很大的挑戰：

首先，在大學法語的教學模式中，對于專業的法語學生，他們需要在讀期間參加專業法語四級、八級的考試。所以大部分的法語教學都會以此為目標，學生學習法語的目的也是為了通過類似的等級考試，教師教學的水平無形當中也會以此作為評估標準，教師無法全身心地放穩心態對課堂進行設計，這必然就會束縛法語教學改革。

其次，情景交際教學課堂需要占用大量的課堂時間，而法語的課時量極為有限，這就需要學生在課前做好充分的準備工作，學生的配合在情景教學中是至關重要的，它決定了課堂設計的成功與否。因此，傳統的“詞匯-語法”教學方法勢必會成為高校法語教師的首選，因為此時教師能夠對自己的課堂進行掌控，學生只需要聆聽和記錄課堂內容，這是一種最為“穩妥”的教學方式。

再次，高校的教學評估手段是我們不能所不能忽視的一個重要因素，教學評估手段的合理與否會對教師授課的積極性起著立竿見影的作用。比如，在大部分高校在每個學期的中期均會強制性要求學生對教師上網評教的安排，學生對教師進行評教的時候勢必會帶著感情色彩，不夠客觀。對自己喜歡的老師，會打高分，對要求嚴厲的老師會有意見，打低分。因此勢必會影響教師對于本職工作的熱情度。因此，在情景交際教學法的實施過程中，我們勢必要解決和協調學生、教師和學校三者的關系。

最后，學校教學設施的落后勢必會影響情景交際教學的效果。隨著科技的發展，資源網絡化已經成為一個普遍的事實，因此，計算機和網絡等已經成為教師授課的重要的輔助工具，教師在上法國國情與文化、法語閱讀等基礎課程時都需要使用屏幕以給學生視覺上產生沖擊和共鳴。因此，教學設施也是影響情景交際教學法順利進行的重要的保障。

五、結束語

作為創造性教學活動的情景交際教學法，它是輔助教學的一個重要的手段，它能夠充分地調動學生學習的積極創造性和主動性，幫助其學習。在情景交際教學法的課堂上，我們應該意識到學生才是教學的是中心，教師只是交際課堂順利進行的一個媒介，他是課堂活動的管理者、策劃者和組織者。教師存在的最終目的是要鼓勵學生自覺地進入角色進行實際練習，促成課堂中教師與學生身份的轉換。勿需置疑，這些期待只有在情景交際教學的課堂上才能夠得到實現。由于情景交際教學法將學生放在復雜的情景中，因此促成學生完成各項學習任務必然會對高校法語教師的綜合教學能力及其課堂操控能力提出更高的要求。對于學生而言，他們需要具備一定的自主學習能力，同時能夠意識到自己在知識與理解的過程中才是真正的建構者和主角。因此，高校教師需要幫助學生養成這種新式學習風格。如何為學生營造輕松而生動的學習氛圍，但又能夠同時兼顧知識的完整性及其課堂效果，都是值得所有高校法語教師深思及探討的問題。

[1]馮施鈺珩.學習者、學習與評估[M].香港:香港公開大學出版社,2003.

[2]王巧文.情景教學法在聽力教學中的運用[J].今日科苑,2008(6).

[3]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[4]于姍.聽力與法語教學方法淺探[J].讀與寫雜志,2010(2).

Application of scene teaching method in French teaching

Li Juan

(Xi'an FanYi University, Xi'an Shaanxi,710105, China)

The scene teaching method, emphasizing the subject status of students in the classroom, teachers are the organizers and planners in classroom, aims to set the scene for the students, and fully mobilize the student's initiative, enthusiasm and participation, learn in order to practice. In this paper, several advantages of situational teaching method as well as the classroom situation establishment are discussed, at the same time, analyzes the challenges of the scene teaching method.

scenario; communication; vocabulary; teaching

H32

A

1000-9795（2014）05-0316-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

李 娟（1983-），女，陜西西安人，講師，從事法漢互譯方向的研究。

西安翻譯學院教育教學改革研究項目，項目編號：J13B03。