商務基礎日語課程中項目的設計與實施

任海丹

（大連東軟信息學院日語系 遼寧大連 116023）

商務基礎日語課程中項目的設計與實施

任海丹

（大連東軟信息學院日語系 遼寧大連 116023）

專業基礎過硬、綜合素質高的應用型日語人才得到了諸多對日外包企業的青睞。以翻譯和教師為培養目標的傳統模式已不能滿足市場需求。面對巨大供求矛盾，結合工程教育理念，明確了以應用型商務日語人才為目標的培養方向。商務基礎日語作為基礎課程，課程設置上加強引導學生自主學習的同時，加強了語言教學環境模擬，注重語言實用性。

商務基礎日語；項目；專業知識；能力

一、引言

商務基礎日語課程是為培養應用型商務日語人才而設置，是商務日語專業方向人才培養計劃的重要組成部分。

結合CDIO工程教育理念，采取以項目為導向的授課方式推進教學。CDIO工程教育理論，分別是構建(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)[1]。在實踐過程中，由于缺乏可借鑒的經驗，課程中的項目如何設計、如何考核是迫切需要研究的課題。

二、商務基礎日語與基礎日語課程的異同

商務基礎日語是為培養應用型商務日語人才所開設的基礎課程，相當于日語人才培養中的基礎日語。同時，由于培養目標不同，二者的授課內容和教學方法均有不同。

(一)課程共同點

商務基礎日語是商務日語專業方向人才培養計劃中最為重要的基礎支撐部分，占總學時的四分之一，其授課效果直接影響人才培養計劃的實現。基礎日語在日語專業人才培養計劃中也占據重要地位。二者都是各自人才培養計劃中學時數量最多的課程，是最重要的基礎部分。

(二)課程內容不同

由于培養目標不同，二者的課程內容設置也不同。商務基礎日語在教授專業知識的同時，導入商務規則、商務禮儀，是融合商務場景、禮儀等諸多語言因素在內的、以運用為目的基礎課程。而基礎日語只專注于基礎詞匯和語法，注重知識積累。

(三)課堂教授法不同

兩門課程的課堂教授方法也有差異。基礎日語一般采用傳統的翻譯法，教師講授為主，是課堂的主體。商務基礎日語以CDIO教學理念為基礎，強調精講多練，引導學生自主學習，加強學生經驗學習。

三、商務基礎日語課程中項目設計的必要性

(一) CDIO工程教育理念的項目教學

將CDIO工程教育項目理論引入基礎階段日語教學是一個空前創新。教學過程中要做到整體認識項目，把握項目背景，明確目標和進程[2]。

(二)項目設計體系設置的必要性

在以應用型商務日語人才為目標的培養體系中，設定了項目為導向的一體化魚骨圖，如圖1所示。

在圖中，按照項目實施所涉及的知識范圍共設計了五個不同級別的項目。一級項目是，源于就業需求，明確奮斗目標的頂級項目。二級項目是基于課程群的項目，階段性地培養學生的綜合能力。三級項目是一門課程的項目，發揮重要的基礎作用。在三級項目的導向下，各門課程內部根據教學設置了四級項目、五級項目等各級項目。[3]各門課程之間的先修后續關系是影響項目設計和實施的關鍵要素。現將日語專業的主干課程的前修后續關系設計如圖2所示。

圖1 項目為導向的一體化魚骨圖

圖2 一體化課程體系示意圖

四、商務基礎日語課程中三·四·五級項目設計的基本思路

成功地設計好三·四·五級項目，需要了解各級項目的理論地位和實踐意義。以商務基礎日語(二)中的一課為例說明。

圖3 三、四、五級項目的關系

圖4 三級項目與四級項目的關系

如圖3、4所示，三·四·五級項目間環環緊扣，層層遞進。各級項目設計都體現引導學生專業知識逐步遞進，能力和綜合素質的提高和進步。[4]

五、三·四·五級項目的實施

(一)三·四·五級項目的實施流程

三·四·五級項目的設計需要考慮到該專業項目的一體化要求。既要考慮到整體融合性，又要對若干個低級項目的歸納總結。特別是三級項目的設計和實施，既是將課程與二級項目順利連接的關鍵，同時也是對一門課程的歸納和總結。四、五級項目的實施也是如此。因此，項目內容的設計要承上啟下、合理安排，同時需要擔任并行課程的專業教師一體化的指導。[5]基本流程如圖5所示。

圖5 商務基礎日語基本流程

整個流程需要專業教師與輔導員一體化指導，課內知識與課外時間充分配合。同時各個項目小組內部的組織協調也十分重要。為了能及時發現學生的問題，并讓學生意識到自己的不足，制定新的可行性學習計劃，針對項目特點設定了綜合考核方式。

(二)各級項目的考核方式

項目考核從兩項成果物和三方評定來衡量。學生提交的發表原稿和最終發表錄像；三個評定指組內自評、組間他評和教師點評。組內自評是學生附在發表原稿后面提交的文字版材料。組間他評是項目發表后，各小組對其他組的表現進行評價，包括內容、發音、表現和配合等。教師點評指針對項目整體完成狀況、最終成果物質量進行評價，特別是對學生疏忽的知識點和基本禮儀等進行集中的講解和點評。[6]

六、常見問題及解決方案

將工程的項目理論引入商務基礎日語課程，過程中出現問題歸結如下：

(一)項目準備階段的問題及解決方法——一體化指導思想

興趣是最好的老師。項目準備階段調動學生的主動性，引起學生對項目的興趣是項目完成質量的決定性因素。[7]擔任同一個班級的授課教師需要了解同層次課程中的項目內容，相互合作，完成對學生的項目指導。

(二)項目實施階段的問題及解決方法—引導學生自主學習，加強課外學時的利用

實施項目需要大量時間，課堂學時有限，課外學時的利用尤為重要，主要集中在晨讀和晚自習。晚自習是實施階段進行集中演練的重要時間段，通過練習，組內進行自我評價，總結演練中出現的問題，及時總結、改正。可見，控制課外學時的學習質量是項目進行的關鍵。課外學習是在輔導員監控下進行的。利用課外時間避免了學生課外預習復習的不足，同時又訓練了學生之間的團隊合作。同時加強小組成員間的溝通與合作，培養學生團隊合作意識和自主學習能力。

(三)項目反饋階段的問題及解決方法— 互評與他評

項目的反饋是學生對自身學習的評價和下一步學習的指導。評價以對項目成果物的評價為主。自評重在引導學生自主學習；他評重在夯實基礎知識和鍛煉資料整合能力。不同項目，不同班級根據具體情況可以適當調節各部分所占分數比例。

七、結論

鑒于商務基礎日語在整個課程體系中的重要地位，各級項目的設計與實施有重要作用。

第一，夯實基礎語言知識。通過各級項目的前期準備，夯實專業基礎知識，通過項目發表掌握知識轉化技能的基本技巧。培養學生的語言學習能力和使用能力。

第二，培養綜合素質能力。通過對項目內容的設計與協調，在復習鞏固所學基礎語言知識的同時，了解日本文化，訓練學生的團隊凝聚力。

第三，對后續二級項目的基礎奠定作用。商務基礎日語課程，展示了以項目為導向的“做中學”的學習方法，使學生了解項目基本流程，同時各級項目所使用的專業知識和綜合素質能力的鍛煉，都為今后的學習奠定了堅實的基礎。

[1]克勞雷.重新認識工程教育-國際CDIO培養模式與方法[M].高等教育出版社,2009,4.

[2]朱楓.國內項目教學法的研究——兼談項目教學法對中國外語教學的適用性[J].教育理論與實踐,2010 .

[3]溫濤.探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養模式[J].中國高等教育,2011.

[4]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程研究,2008(3).

[5]劉京志,等.基于CDIO模式的軟件項目綜合實踐課程教學改革研究與實踐[J].計算機工程與科學,2011(33).

[6]王紅軍,黃永新.CDIO工程教育中項目管理模式的運用[J].成人教育,2011(31).

[7]馬燕.CDIO教育模式與高職英語教學[J].中國科技信息,2009(9).

Design and implementation of projects in the course of business Japanese

Ren Hai-dan

(Japanese Department of Dalian Neusoft Information Institute, Dalian Liaoning, 116023, China)

The comprehensive high quality applied Japanese talents with basic professional skills, obtain many Japanese outsourcing firms. The translation and teachers as the traditional model of training target already cannot satisfy market demand. Facing the contradiction between supply and demand, combined with engineering education ideas, clear training direction by application of business Japanese talents as the goal. Business Japanese as a basic course, to strengthen students' independent learning at the same time, strengthen the language teaching environment simulation, pay attention to language utility.

Business Japanese; project; professional knowledge; ability

H36

A

1000-9795（2014）05-0338-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-13

任海丹（1982-），女，遼寧撫順人，講師，從事日語語言文學、日語教育研究。