三維動畫課程項目驅動式教學方法探究

蔣克巖

摘要：本文將就驅動式教學方法的優勢與特點進行闡述，并客觀分析驅動式教學在三維動畫課程中的實際應用意義，旨在探索驅動式教學模式在現實教學中的可行性。將驅動式教學方法引入三維動畫課程中，勢必會對學生的技能水平提高帶來裨益。

關鍵詞：三維動畫；教學方法；項目驅動式教學項目驅動式教學模式是目前教育領域中比較新穎的一種教學模式。它起源于西方的一些發達國家，同傳統的教育模式相比較，更為重視發揮學生的主觀能動性，自主進行學習，教師不再占據主導地位，使教學過程更為科學合理。它倡導學生將理論學習和實踐相結合，更好地解決問題，將知識的學習、能力的培養以及素質的提高三位一體化，特別適合在三維動畫課程這種應用性、實踐性強的課程教學中使用，為各高校綜合型人才的培養提供了很好的途徑。

1項目驅動式教學方法的特點和優勢

在傳統的三維動畫課程中，所采用的教學方法往往是教師先將課程中的理論知識部分向學生進行詳盡的講解，然后再結合書本中給出的例子逐步進行軟件的操作和演示。由于學習的內容過于抽象，學生們往往缺乏興趣，導致教學效果不甚理想，經常出現“老師沒興趣教，學生沒興趣學”的狀況。而項目驅動式教學方法則能很好地避免此類狀況的出現。

1.1同傳統教學方法相比較下的特點

教師的角色由“主導”轉為“輔助”，其主要任務在于啟發和引導學生如何解決問題，幫助學生完成項目任務。這種轉變，能夠充分地發揮使學生們的積極性，在其分析完成具體項目的過程時，所產生的問題也可以及時向指導老師尋求幫助，形成良性互動，提高學生對課程的興趣及成就感。其次，在傳統教學中，其教學主線是以教材為依據的，教學計劃的制定也是依照相關教材的章節順序來展開。而在項目驅動式教學模式中，項目才是主線，教學內容完全圍繞項目來進行安排。教學任務根據項目的實際要求層層遞進，這種方式，可以更好地提高學生解決實際問題的能力，對軟件的學習也更有針對性。最后，項目驅動式教學更為注重團隊的協作性，它改變了傳統課堂中學生以獨立個體為主的學習方法，而是提倡師生之間、同學之間的合作與交流，一個項目的完成需要大家的共同努力，團隊的合作力量顯得尤為重要，學習的形式也多以小組合作為主，教師進行適當引導和啟發，這種方式，使學生們真正體會到溝通分享的樂趣，也有助于其團隊精神的培養。

1.2項目驅動式教學模式的優勢

首先，這種教學模式更有利于學生對于專業知識的掌握。人類的認知規律都是在“平衡不平衡新的平衡”的循環中不斷地得到提升的。傳統的教學中，學生對于專業知識的學習僅限于表層，在全盤掌握教師所教授的內容后，倘若不遇到新的問題，都普遍認為不需要再進行提高，形成一種虛假的“平衡”狀態。而這種將項目引導入教學的模式，讓學生不斷面臨新的問題，不斷去解決新的問題，那么這種“平衡”就會不斷被打破，當問題解決后，“新的平衡”產生，再次認知的過程完成，使學生專業知識得到更好的補充和鞏固。其次，可以使師生之間形成更好的交流互動，改變過去學生的被動地位，打破教師高高在上的“不平等感”。在項目驅動式教學中，項目的選擇往往由教師來選定，在選定的過程中，教師會站在學生的角度來精心選擇，側重項目的認知性和開放性，而學生在完成項目的過程中，一般都會積極主動地尋找各種解決任務的途徑，并及時與教師進行溝通交流，教師會針對這些實踐過程中產生的問題進行項目內容的調整，形成“平等”的互動關系。最后，對于學生的綜合能力的培養大有裨益。

2在三維動畫課程中的項目驅動式教學模式

隨著科學技術的不斷發展，社會對技術應用型人才更為需求，這也同樣要求高校教學工作適時做出調整。

2.1采用項目驅動式教學模式的必要性

首先，項目驅動式教學中學科之間的交叉，對于教師和學生綜合性專業水平的提升有很大幫助。企業提供的具體項目所涉及的領域各不相同。想要很好地完成項目，單純依靠在專業課上掌握的知識，根本無法應對，這就促使學生在所學領域的基礎上進行知識的擴展，這一過程，也是自身知識體系健全的過程。項目驅動式教學強調的正是這種學科領域內的交叉與再融合，學生們據此來找到自己專業興趣所在，并有針對性地發展拓寬學術視野，以期達到自身綜合素質的提升。對于教師來說，在進行專業指導的過程中，也難免會涉及專業領域外的知識內容，教師在完善自身知識體系的同時，也可聯合其他相關專業的老師進行聯合跨專業的指導。其次，在項目驅動式教學中，項目的完成靠單獨的個體是無法實現的，這一特點決定了在完成項目任務的過程中，團隊的重要性。為了完成任務，同學們會就一系列問題進行討論。最后，在以往的教學中，教師把相關軟件的基本使用方法教給學生后，應該說已經完成了基本的教學任務。但考慮到三維動畫這類應用性較強的軟件版本更新升級頻率非常快，課堂的教學往往難以滿足學生的需求。因此，在項目完成的過程中，學生不會再依賴教師，而是選擇獨立思考、自主學習的方式，邊學邊完成，不斷認識到自己的不足，打消過于不切實際的想法，這種“主動探求知識”的模式，也是采用項目驅動式教學的必要性之一。

企業與學校建立的這種長期的，相對穩定的合作機制，可以形成一種協同發展，優勢互補的良好局面，學生在“工作”與“學習”的不斷角色互換中，獲得寶貴經驗，甚至可以為自己今后的職業規劃奠定堅實的基礎。

2.2實際的應用意義

筆者認為，只有通過一系列的實踐學習，學生才能夠真正熟練掌握專業知識，靈活運用所學的知識來進行設計創作。項目驅動式教學可以為學生提供真實的工作環境，鍛煉學生自主學習能力以及團隊精神，這是當今社會最難能可貴的職業素養。面對實際項目，學生們對問題的分析、討論直至解決都是主動將學習資源應用和整合，并自發去探索，在這一過程中，獲得技能，得到鍛煉，激發求知欲，提升成就感，這種良性互動，是一種不可多得的教學模式。雖然項目驅動式教學模式在專業教學中已普遍被大家所接受，但目前相關的研究仍然較為欠缺，其理論體系也暫不完善，在專業教學過程中，各高校所取得的效果有較大差異，我們應總結實踐經驗，進一步完善和提高這種教學方法的應用水平，在企業與學校聯系合作的基礎上，研究出更為完善、更加適合的高校人才培養之路。

因此，項目驅動式教學模式是值得我們繼續研究和推廣的教學方法，在不斷嘗試的同時，如何發現更多的規律，更好地改進教學，是值得我們深思的問題。參考文獻：

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