新課改下對英語教學的思考

陸桂料

摘 要：隨著新課改的實施，英語教育教學已逐步由應試教育的教育模式向素質教育體系轉變。如何有效的提高英語教學效率，是所有英語教育工作者在不斷思考和摸索的問題，本文根據筆者經驗，淺談一些新課改下對英語教學的一些思考。

關鍵詞：新課改；問題及方法；教學模式；興趣培養

一、新課改教學理念

課程改強調要“以人為本”、“以學生的發展為本”，開放課程，民主化師生關系，強調知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀的整合。教師在教學中不再占據主導地位，充當“引導者”的角色，改變尊師重道的傳統觀念，尊重、贊賞、幫助學生，學會自我反思，發現自身問題并加以完善，學會與學生合作學習。在教學中要善于發現學生身上的閃光點，開發學生潛能，培養學生的創造能力和發展能力。根據新課改理念，找出適合班級的教學方式方法，改善知識結構，積極參與課程開發，達到重構課堂教學，提高自身素質的目的。

二、新課改下英語教學存在的問題

不可否認，新課改的實施確實在一定程度上提高了教學效率，但是隨著新課改的不斷深入，一些新的問題也接踵而來。

1.教師自身方面的不足

面對課改，英語教師或多或少都存在一定的問題，雖然早就熟知了新課改的教學理念，但是在實際應用方面卻明顯顯得吃力，遵從新課改理念，就要顛覆傳統的教學模式，教師對熟悉的課堂便不知道如何駕馭，在嚴峻的形勢下，考試內容日新月異，開發擴展學生應變能力的題型越來越多，書本上的內容已經不能完全應對考試，這就要求教師不僅要熟知課本基本知識，還要有較大的課外知識加以輔助教學，因此需要教師不斷的掌握新的技能，學習新的技術。

2.教學方式過于陳舊

傳統的教學方式是在應試教育下，在課堂上以教師為主體，一味地傳授知識，傳授經驗，部分教師只關注于語法、詞匯知識的講解，側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題，并未引導學生查閱相關的信息并組織討論，學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環境，導致一些初中生回答問題僅局限于“YES”或“NO”，對相關話題由于缺少有深度和獨創性的探討，以致于不能熟練地運用學過的知識以口頭的形式表達出來。因而，新課改提出“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”，“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”的理念。

3.過分依賴教材

全國著名英語教育專家龔亞夫先生說過：“教材上有的并不一定全都要教，教的不一定要求全會，會的并不一定全考。由此可見，教師要善于結合實際的教學需求，靈活的運用教材，對教材內容，教學方法，課程學習順序都可做適當的調整，學會取舍，使教材為學生服務，做到“效率最大化”。

4.學生兩極分化，存在差異較大

我國除了主要城市，一些城鎮、農村的孩子接觸英語較晚，開始學習英語的時候已經過了最佳的學習期，一些學生便很難融入英語課程。學習基礎差，導致班級出現嚴重的分化情況。但是造成初中英語兩級分化的原因是來自于多方面的，如：學生自身原因，學習方法不對，學習興趣不高；教師方面原因，課堂不活躍，沒能抓住學生心理狀態，課堂缺乏時效性等。

三、提高英語教學效率的一些方法

1.提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想提高應約課堂的教學效率，必須從提高學生學習興趣，提高學生學習積極性方面抓起。培養學生的學習興趣，要注意形式的多樣性。如：

1）讓學生在課前選學生進行演講。由于初中學生大多數自我表現欲強，凡事都愿意嘗試，因此，教師可以抓住這些特點讓學生輪流演講。演講的方式，可以是單獨演講，可以找同學進行合作演講。教師可大概說出一些演講的內容或形式，像對于今天天氣的描述，對于已學課程和未學課程的一些自我觀點表述，對于早上發生的一些趣事的描述等等，可要學生進行自我發揮和編寫，也可以查資料找適合自己的內容。這種教學形式經過長時間的堅持，學生演講的內容越來越長，口語表達能力越來越流暢，演技越來越高，學習英語的興趣就越來越濃。在上課前短短的幾分鐘演講，對整節課起到了”熱身“的作用，它充分調動了學生的學習積極性，激發了學生學習的興趣。

2）創設情景。巧妙的進行情景的創設，比如游戲、對話、通過道具等形式，在課堂教學中，把學生引入到情景里面，激發學生的學習興趣，教師再通過描述、直觀演示、表情、手勢等，把學生帶入課程的學習，使學生能夠快速的理解課文內容。提高課堂的教學效率。

2.融洽師生關系，促進教學發展

中國五千年文化強調“尊師重道”，教師總是扮演“高高在上”的一種角色，這種思想在大部分學生心理根深蒂固，所以不難發現，很多學生不敢與教師溝通交流，不敢在教師面前表露自己的真實想法，這種現象嚴重的阻礙了教學的發展。教師首先要改變這種思想觀念的禁錮，主動與學生進行溝通，了解學生的需求，并給出意見和幫助。和諧的師生關系，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性、主動性，提高其應變能力，從而使學生保持濃厚的學習興趣，積極參與課堂教學。正所謂“親其師，才能信其道”。因此，教師要尊重學生，要以朋友的身份與學生平等相處。尊重學生的個性和人格，教師應以自己的人格魅力和扎實的知識功底、嫻熟的教學技巧吸引學生，吸引學生上課時的注意力。要學生真正喜歡是這門課程，并想要去學好這門課程，才能從根本上解決問題。所以，師生關系的融洽是上好一堂課的必要條件。

3.因材施教，因人而議

俗話說：十個手指有長短，荷花出水有高低。每個學生的心理特點、特長、興趣、智力水平都存在差異，采取統一的教學方式方法，會顧此失彼，不能使各階層的學生都有效提高自身英語成績。因此，教師要因材施教，針對個體差異，采用分層教學，使全體學生都能和諧的發展。教師可根據學生的實際學習情況，分為上、中、下三個級別，對于學習成績優異的學習，可要求在掌握課堂教學內容的情況下，布置一些可提高他們綜合能力和拓展性的課題訓練，提高學習的積極性；對于中等的學生，在要求掌握基本課程內容情況下，要他們了解知識的正確運用方法，鞏固重點難點；對于一些差等生，則要從基礎知識抓起，此類學生大都是基礎沒打好，沒有掌握適合自己的學習方法，學習盲目，沒有目標，教師應根據學生自身情況，制定一些學習目標和方法，幫助他們進行英語的學習和掌握，逐步提高。