讓復習課不再枯燥

黃曉靜

如果說新課的最大特點是傳授知識，那么復習課則是鞏固強化知識。因此，提到復習課，多數人會感覺枯燥無味。那么如何擺脫枯燥，讓復習課變得生動有趣呢？在教學中，我進行了一些嘗試：

一、調動學生積極性，充分尊重其主體地位

文言文是中招語文考試的重頭戲，所以本人格外重視，力爭夯實基礎，人人過關。但考慮到學生“一怕寫作文，二怕周樹人，二怕文言文”的實際情況，我決定采用小組量化積分的方式，變被動為主動，激發學生學習熱情，消除其畏難情緒。

面對一篇文言文，首先要讓學生明確本課的學習目標，然后有的放矢：課文的背誦，默寫，課下注釋的記憶，課文整體內容的把握，重點詞句的分析理解等等。為了充分發揮學生的主體地位，我把任務具體化到事先分配好的各個學習小組，由組長帶領組員對照學習目標，不翻書，憑以往自己的積累依次解決，完成目標。然后各組組長總結本組學習情況，提出疑難之處，向其他小組求助。疑難問題提得好，有代表性或是幫助別人解決問題多的小組都將得到加分。本環節時間控制在十分鐘以內。如《小石潭記》一課的復習，第二小組本是班里實力較強的小組，但在背誦課文中卻接連出錯，這讓他們認清了自己的能力，避免眼高手低。接著進入“速記牢記”階段，各組成員根據自己前一環節的具體表現，有重點地背誦課文以及課下注釋、鞏固文中的筆記，記憶、積累重要文言現象。

最后是題目反饋，利用精選出來的歷年中考試題對學生進行檢測，針對學生出現的問題查漏補缺。所做題目正確率高，主動給同學講解難題的小組或個人加分。如《馬說》一文與《北史·孝行傳·張元》中的片段節選做比較閱讀，其中一題要求翻譯“叔父為蛇所嚙，仆地不能動”。林寶洋同學根據積累迅速答出“為……所”是固定結構，是“被”的意思，該句譯為“（他的）叔父被蛇咬傷，倒在地上動彈不得”，為小組勇奪積分。各學習小組憑實力競爭得分，優勝劣汰，周周總結，獎罰分明。

二、教師適時進行點撥拔高，指引正確方向

學生是學習過程的主體，教師則是其中的引導者。在以上各個環節的活動中，學生熱情高漲，小組成員通力合作，不甘人后，但他們畢竟是學生，受智力、理解能力、閱歷等的限制，對問題的認識難免存在偏差。教師要適時糾正暴露出的問題，為學生的學習保駕護航。例如《岳陽樓記》一課，學生對“不以物喜，不以己悲”一句理解不夠透徹。一部分同學認為該句就是本文的中心句，以至于以訛傳訛，誤導了大家。涉及到此，教師自然要聯系整篇文章仔細梳理作者的思路：作“記”的緣由，描寫岳陽樓陰晴之時的景色及文人騷客的感觸，在此基礎上得出古仁人“不以物喜，不以己悲”的情懷，最后水到渠成地引出自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的闊大胸襟和遠大抱負。

再如文天祥的《過零丁洋》中“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，學生誤以為是反問句式，以致在該句的賞析一題中出錯。我耐心細致地告訴學生，要準確理解詩句，首先應從詩句本身的含義入手。這兩句詩的意思是“自古以來人生在世，誰能躲避一死？（沒有人，我也不例外。）我愿為國捐軀，留下一顆愛國之心永照史冊。”這是自問自答，明顯是設問。學生誤解消除，自然記得牢固。

三、運用教師智慧，師生互動，實現教學相長

為了切實提高復習課的效率，教學過程中內容的安排、所用教法也并非一成不變，按照學生的需要及時調整，防止其產生厭倦心理。復習八年級下冊《送東陽馬生序》，學生大多反映課文太長，難背，當時老師不曾做硬性要求。我聽出學生是在找借口，便裝出信以為真的樣子：“是嘛，那這節課咱就歇歇。”一些平時學習認真的同學存不住氣，嚷道“老師，那怎么能行，這可是中招必考篇目啊！”“是啊，可怎么辦呢？要不然老師即興表演一下，要是有背錯的地方，任憑大家處置！”“好！”學生頓時來了精神，一個個豎直耳朵，瞪大眼睛，分明想置我于死地。怎奈我“身手不凡”，讓他們無機可乘。聽完我準確無誤地背誦，全班立刻舉起課本，狂背不已。教師的示范做完，影響不說自明。

一次體育課后，正趕上是語文課。班里的學生在十幾圈長跑之后，早已筋疲力盡。看到大家累得癱倒在桌子上，我靈機一動：“不如我給大家唱只歌解解乏！”學生紛紛點頭。“不過，我的歌可不能白聽，你們要猜猜唱的是什么？”一曲終了，同學們直起身，“老師，是蘇軾的〈水調歌頭 明月幾時有〉！”“嗯，回答正確，加十分！”大家開心地笑了，我也順其自然地引導學生進入本課詩詞曲的復習。

韓愈曰“師者，傳道授業解惑也。”此話精辟，實為千古名言。然而教師是人，不是神，也有不懂不會的時候。孔子云“知之為知之，不知為不知，是知也。”遇到不會的問題，就承認自己知識不足，教師更應如此。《論語》相關的“中考演練”有這樣一道題目：下列加點詞與“可以為師矣”一句中“以”字用法相同的一項是（）A 先帝不以臣卑鄙 B 可以一戰 C 可以調素琴 D 皆以美于徐公。我一直認為“可以為師矣”中“以……為”譯作“把……作為”，如此一來，四個答案篩選過來，根本沒有正確答案。正當我猶豫不決，不知怎么收場的時候，學生劉東岳站起來“老師，我是這樣看的‘以……為也可以譯‘憑借……作為這樣選項B與例句 用法相同。”聽完他的分析，我恍然大悟。怪自己把知識理解得太死板，未能靈活運用。真是慚愧！“東岳，你真是我的一題之師啊！”我真誠地說。班里的學生不僅沒有因此輕視我，反而說我直率坦誠，真真是教學相長呀！

經過一段時間的磨合，學生逐漸適應了這種復習的方式，一方面我自己上起課來輕車熟路，能對學生的掌握情況一清二楚，發揮引導者的作用，另一方面激發了學生的學習熱情，挖掘了學生的潛能，使學生真正成為學習的主體，課堂氣氛異常活躍，一舉兩得，兩全其美。為了讓學生在快樂中收獲知識，讓復習課不再枯燥，我愿在實踐中繼續摸索，樂此不疲！