淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

馮巨偉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，探索提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略，促進課堂教學(xué)的有效建構(gòu)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的熱點之一。教師根據(jù)學(xué)生的知識背景，教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料去粗取精，在教學(xué)設(shè)計中加以有所創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，注重啟發(fā)式教學(xué)，通過學(xué)生間的互動交流，從而促進學(xué)生知識的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的有效性，是現(xiàn)在線教師最關(guān)注的問題之一。學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備是否精心，直接影響課堂教學(xué)的有效性。在課堂提問有效性的策略探討上，一方面教師要思考如何通過提問來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素；另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能。還要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作中獲得更好的發(fā)展，這是值得我們廣大教師深入思考的問題。

一、學(xué)習(xí)材料的精心準(zhǔn)備促進課堂教學(xué)的有效建構(gòu)。

（一）從生活中提取學(xué)習(xí)材料

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與聯(lián)結(jié)。數(shù)學(xué)材料已經(jīng)從文本上實現(xiàn)了生活化，教師也常常將生活化的材料引進課堂教學(xué)中，但數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易糾纏于生活經(jīng)驗，影響數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達成。因此，教師必須合理地選擇生活化材料，處理好生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思考的關(guān)系。

（二）把教材提供的靜態(tài)的轉(zhuǎn)換成動態(tài)的、變明的為暗的學(xué)習(xí)材料

教材中的學(xué)習(xí)材料是教師教學(xué)中的一個重要教學(xué)依靠，我們既沒有完全不用教材的時間、精力及能力，也不應(yīng)將教材當(dāng)作金科玉律。那如何面對教材、如何處理其提供的學(xué)習(xí)材料呢？

1.變“靜”為“動”。材料所提供的學(xué)習(xí)材料是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，而知識的發(fā)生與發(fā)展往往經(jīng)歷了從量到質(zhì)的動態(tài)變化過程；同時，對于小學(xué)生來說，動態(tài)的材料往往比靜態(tài)的材料更能吸引他們的注意力。因此，作為教師應(yīng)深入研究教材、研究學(xué)生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動態(tài)因素，變“靜”為“動”。以“動”促進學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識的和諧結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.變“明”為“暗”。學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過長期實踐檢驗后的結(jié)論性知識，教材則將這些結(jié)論性的知識通過材料明確反映出來。。當(dāng)前許多教師在教學(xué)中有一種“想當(dāng)然的思想”：這種明明白白是學(xué)習(xí)材料老師一看就懂，學(xué)生一學(xué)就會；但實際并非如其所愿，于是埋怨學(xué)生笨、不聽話。變“明”為“暗”就是把教材中有些比較明確的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍浴⑻剿髦欣斫?、掌握。把原有材料變“明”為“暗”的顯著的特點就是將學(xué)生從“知識的被動接受者”變成“知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者”。

二、提問策略探討促進課堂教學(xué)的有效建構(gòu)

課堂提問是指提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或?qū)W生做什么以及如何做的指示。那如何增強課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討。

（一）要精心設(shè)計對預(yù)習(xí)的提問

科學(xué)地組織課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)情況，能充分調(diào)動起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感知積極性。

1.精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題。預(yù)習(xí)問題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問題設(shè)計得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。所以，教師在提出預(yù)習(xí)問題時，要有可操作性、要體現(xiàn)量力性、要體現(xiàn)啟發(fā)性、要因課而宜把握好預(yù)習(xí)的適當(dāng)性。

2.合理確定預(yù)習(xí)形式?！白x”、“想”、“試”、“問”是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點，或側(cè)重于“問”?？傊?，預(yù)習(xí)的形式要多樣性，要找準(zhǔn)學(xué)生的能力點、瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，確實使學(xué)生預(yù)習(xí)時“動”起來。

（二）有效引導(dǎo)合作技能

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的某些問題是因為學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，學(xué)生缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，要有效實施合作學(xué)習(xí)，教師還要在教學(xué)中有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，即培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、學(xué)會分工、注意傾聽他人發(fā)表意見、合理對別人提建議、有禮貌地表示不贊同、對別人相反意見的應(yīng)答以及說服他人等合作與交流的技能。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

四、利用多媒體，加強練習(xí)密度、強度，減輕課外負擔(dān)。

練習(xí)有多種類型，基礎(chǔ)練習(xí)、反饋練習(xí)、強化練習(xí)等。而在實際教學(xué)中，課堂容量很大，老師在黑板上常常擦寫反復(fù)，這樣大大減少了課堂練習(xí)容量，降低了訓(xùn)練的密度，也給教師增大了強度。課堂上利用多媒體課件，大大增加了課堂容量，縮短了課堂授課時間，節(jié)約了在黑板上作圖、寫字的時間，而把大量的時間留給了學(xué)生。這樣，在上課時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選用難易不同的習(xí)題進行練習(xí)，既照顧了全體，又兼顧到了兩頭，做到了因材施教，調(diào)動了每個學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生在課堂上有更多的時間進行鞏固學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課堂上就能夠牢固地掌握知識，課下少留作業(yè)，減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的提高。

綜上所述，典型的學(xué)習(xí)材料能達到事半功倍的效果，教師課前不應(yīng)疏忽對材料的精心選擇。在提問時，教師的提問不應(yīng)過大、空乏，而是要將要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現(xiàn)，以方便學(xué)生能抓住問題的重點。教師對課堂提問行為的詳細、客觀、有效評價是提高教師提問技能、增強課堂提問有效性的重要手段。對于合作學(xué)習(xí)，很多教師講得都非常好。但在具體的操作中，由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差，使合作學(xué)習(xí)流于形式，變成調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段和實施新課程的“標(biāo)簽”。