淺談?dòng)⒄Z(yǔ)整體閱讀教學(xué)

譚彩霞

閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的 難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)詞匯、句法和語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)的基本材料；說(shuō)它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處?難以在有限的時(shí)間內(nèi)處理好語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言意義教學(xué)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只追求語(yǔ)言形式 的教學(xué)，而忽視語(yǔ)言意義的教學(xué)，將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，有時(shí)還 進(jìn)行無(wú)謂的對(duì)比、引申和分析，將整整一節(jié)課的時(shí)間全部用在對(duì)十幾行文字的分析上。甚至將一個(gè)完整的饒有 趣味的故事肢解得支離破碎，學(xué)生弄不清人物的關(guān)系，難以把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，既不利于對(duì)語(yǔ)言形式的 學(xué)習(xí)和理解，也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解和掌握。教學(xué)效果很不理想。整體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它 不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，而主要是指把語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，獲得豐富的語(yǔ)言信 息，從而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。

在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景知識(shí)介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還能使 其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)。當(dāng)然介紹最好用英語(yǔ)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和理解能力。

為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫(huà)先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其 是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，這樣可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文 猜測(cè)詞義是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養(yǎng)。

在閱讀之前，教師事先問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊找答案。因?yàn)殚喿x總要有個(gè)目的。有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度。 這些指導(dǎo)性問(wèn)題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。

學(xué)生帶著上述指導(dǎo)性問(wèn)題快速地讀一遍課文并尋找這些問(wèn)題的答案。為了加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，第一遍閱讀可要求學(xué)生作為家庭作業(yè)完成，要求了解大意，找出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課上主動(dòng)提出。第一次閱讀應(yīng)是快速的、“掃描式的”，切忌用手或筆指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的 意思，并用使用字典或教科書(shū)附錄中的詞匯表及課文注釋。對(duì)于那些用腦思考和使用字典的學(xué)生都應(yīng)給以表?yè)P(yáng) ，用腦思考和使用字典是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。

語(yǔ)言要點(diǎn)包括詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法，還有難句分析等，在講授新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)可適當(dāng)復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容 。如人教版八年級(jí)Unit2 reading部分中有一固定詞組，as ……as possible，中間加入不同的副詞，如as soon as possible（盡可能快地） ，as early as possible （盡可能早地）， as often as possible（盡可能經(jīng)常地）。Unit3中everyday和 every day是有區(qū)別的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定語(yǔ)，后者是名詞性詞組， 在句中作狀語(yǔ)。然后要求學(xué)生用everyday和every day填空。在教生詞時(shí)要舉一反三，不可“生詞遍地開(kāi)花”，教新的語(yǔ)法時(shí)可分析、對(duì)比、舉例練習(xí)。精講多練是語(yǔ)言形式教學(xué)的基本原則。 在學(xué)生對(duì)整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助學(xué)生深入地理解課文，這就要對(duì)課文的細(xì)節(jié)提出一些問(wèn)題。回答細(xì)節(jié)問(wèn) 題有助于學(xué)生對(duì)課文主要事實(shí)的理解和掌握。對(duì)于reading中的課文理解問(wèn)題，可讓學(xué)生充分討論，相互補(bǔ)充，不僅使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還練習(xí)了口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)實(shí)際情況也可要求學(xué)生把答案寫(xiě)下來(lái)，以訓(xùn)練他們的書(shū)面表達(dá)能力。 通過(guò)學(xué)生的閱讀、回答和教師對(duì)課文的分析講解，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有相當(dāng)程度的理解。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。理想的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)與用的界限。根據(jù)本課所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用是十分有意義的。單純的機(jī)械操練只是對(duì)語(yǔ)言的感知和理解 ，并不是在運(yùn)用語(yǔ)言。只有將學(xué)和用真正結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)際意義。例如，用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事 ，改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文等。教師就課文中語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，可選用完型填空、完成句子、選詞填空 、選擇等形式，語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)往往是機(jī)械性的，但也應(yīng)盡量做到語(yǔ)言練習(xí)有意義、情景化，否則易使學(xué)生喪 失學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)包含著一個(gè)廣義的整體性教學(xué)原則，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性， 也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。 整體教學(xué)是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。