用語文味的評價促進語文味課堂的生成

李君英

內容摘要：教師教學生學語文的“味”的最高形式，主要體現在教師引導評價學生上。教師引導評價決定著課堂教學的走向，影響著教學的效果。新課程標準也明確指出：“語文教學的評價要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”而“語文味”的課堂評價是語文味課堂教學過程中不可缺少的環節和有效的教學手段，是實現語文味課堂的濃化劑。1、課堂評價要細讀文本，品出語文味。2、課堂評價要挖掘文本的情感因子，生成語文味。3、課堂評價要品析詞句，嚼出語文味。4、課堂評價要對比品析，賞出語文味。5、課堂評價要幽默風趣，再現語文味。6、課堂評價要糾錯改進，烘托出語文味。

關鍵詞：語文味 課堂評價 生成

所謂課堂評價，指的是教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的對學生學習過程與結果的評價。課堂評價要親切、有愛心、有耐心，要激勵贊賞，要準確、簡潔、得體。除此之外，我認為課堂評價還必須要具有學科特點，語文的課堂評價要有“語文味”。程少堂先生給“語文味”下的定義為：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以激發學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學（互享）的師生關系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種既富有教學個性與文化氣息的，同時又生發思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界。”

教學內容是在對話中生成的，即教學內容是在學生回答與教師評價中生成的。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。因此應把評價視作提高學生語文素養的一個重要途徑。因為這里所說的“語文味”，并不是語文本身的“味”，而是語文課的“味”。說得更準確些，就是“語文教學的味”，即教師教語文、學生學語文的“味”，或者干脆說是教師教學生學語文的“味”。教師教學生學語文的“味”的最高形式，主要體現在教師引導評價學生上。教師引導評價決定著課堂教學的走向，影響著教學的效果。新課程標準也明確指出：“語文教學的評價要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”而“語文味”的課堂評價是語文味課堂教學過程中不可缺少的環節和有效的教學手段，是實現語文味課堂的濃化劑。怎樣讓充滿“語文味”的課堂評價架起教師、學生、文本之間心靈對話的橋梁，讓學生的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方，使他們獲得靈性的啟迪、美感的享受呢？

一.課堂評價要細讀文本，品出語文味

“語文味”源于課本，揚于課堂。文本是 “語文味”的根本，課堂脫離文本，課堂就失去了依托，就如魚游離于水。課堂的“語文味”，絕對不是看一遍兩遍課文就可以品出來的，教師必須鉆研文本。如果教師對文本沒有吃透，不了解作者、編者意圖，課堂自然也不會產生“語文味”。朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也”。“語文味”是咀嚼出來的。我們的語文課文，大多音韻和諧、情文并茂、語言精美。語文課堂上，值得反復體察、推敲、品味的語言點比比皆是，如能引導學生細細咀嚼、慢慢品味，聽其聲、辨其味、觸其心跳，必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力，也必能充分享受到品之樂趣。

陳鐘梁老先生給我們講中國的語言文字講到漢字自有特殊的文化底蘊時舉了一個例子：

教學片段一《中國石拱橋》

“邊”，很簡單的一個方位詞，一次上課，我在黑板上畫了趙洲橋的外形，讓學生評價。

師：我畫的趙州橋好不好？

生：好！

師：美不美啊？

生：美！

師：但是對不對呢？它缺了幾個小拱？（要求讓同學把話講清楚）缺在哪里呢？

生：各自兩個小拱！

師：“在哪里呢？”

生：“兩邊”。

師：兩邊不對，兩邊到了大橋的外部，應當是“兩肩”，“大橋兩肩各有兩個小拱”。茅以升作為一個橋梁學家，創造性地用了這個“肩”字。從此以后整個世界就出現了“肩拱”的專利，不能用“兩邊”。

以上例子涉及到字眼的范疇，字眼的變化應當最給予關注的是語文老師，因為我們上的是語文課。語文課堂的“語文味”是怎樣上出來的？“語文味”就是這樣品出來的，“兩邊”與“兩肩”的區別就體現了語文課堂的“語文味”，用得多么精確。“語文味”，在很大程度上，就是將課堂教學落實在通過體味語言文字去體現“語文味”，這也就是文本細讀品味的問題。因此，我們課堂教學的第一步，必須熟讀、細讀文本，我們的課堂才能成為有“語文味”的課堂。

二.課堂評價要挖掘文本的情感因子，生成語文味

古人云：“感人心者，莫先乎情”。語文是最富有人性美和人情味的學科，語文課要上得有情，有意，有趣，語文教師首先要吃透文本，蘊育情感，引導評價學生要以情激情，才能釀造出濃濃的語文味。語文教學是情感的教學，富有情味的語文課堂，才是有語文味的語文課。語文教師必須是一個感情豐富并會“煽情”的人，課堂評價要能夠準確抓住文本的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵。

特級教師王崧舟在引領學生學習詩歌《長相思》時，文本字面意義梳理完成后，設置了這樣一個問題：

師：同學們，在征途之上，我們看到的是這樣的畫面。然而在納蘭的記憶中，在他的故鄉，在他的故園，又是怎樣的情景，怎樣的畫面呢？來，展開你想象的翅膀。讓我們一起走進納蘭的家鄉，走進他的故園。我們去看看，在那兒，會有怎么樣的畫面，會有怎樣的情景。也許那是一個風和日麗的早晨，納蘭帶著他的兒子來到了郊外，也許那是一個月光皎潔的晚上，納蘭一家圍坐在一起有說有笑。也許，在一片空曠的草地上，納蘭和他的朋友相聚在一起暢游歡談，也許……同學們，把你看到的畫面用文字記錄下來。endprint

生：我仿佛看到納蘭一家歡聚在一起，不再有離別。夏日的夜晚，一家人坐在草原上，邊遙望星空遙望月亮，邊互相談心。

師：什么是故園？故園就是遙望星星、遙望月亮的愜意。

生：我仿佛看見一家人睡在一張木床，大人給孩子講著故事，孩子邊聽故事還邊撒嬌。

師：什么是故園？故園就是和妻子兒子睡在一起那一份舒坦。

生：我仿佛看到納蘭一家人坐在石桌旁品嘗月餅。

師：故園總是和月亮連在一起，總是和月餅連在一起。

師：但是，這些只是納蘭記憶中的故園，試圖通過夢進入的那個故園。可是現在他身在征途。可曾進入這樣的畫面？在這里，沒有父母的親切關懷，沒有妻兒的說說笑笑。在這里，只有，你來讀：生接：山一程，水一程……

師：這里沒有皎潔的月光，沒有可口的月餅，在這里，只有，讀：山……

師：是的。這里沒有跟朋友開懷相聚的暢快，沒有和妻兒圍坐在一起的幸福和甜蜜，在這里，只有，生接讀：山一程……

師：是的。當這些畫面在風一更雪一更的情景中都寫成了一個字的時候，作者的心能不碎嗎？

齊讀，再讀，再讀。

師：什么碎了？心。還有什么碎了？

生：他們美好的家庭破碎了。

師：他所期待的美好的家庭之夢破碎了。

生：思鄉之夢破碎了。

生：原本想與家人團聚的愿望也碎了。

師：心碎了，夢碎了，愿碎了，情碎了。帶著這種感覺，我們再讀長相思。山一程，水一程，起——

這個片段的精彩，就在于它既緊扣了文本來組織起有效對話，又通過對話，把詩歌的理解引向了深入。對話中，學生對于詩歌的意境把握得更為透徹，對于詩歌的語言美品味得更加細致，對于詩歌的情感美體悟得更為真切。這樣的課堂，將原本只有幾十個字的小詩歌，轉化成了包含著親情、家鄉情、愛國情，包含著景美、情美、心靈美、藝術美、語言美的多感官享受。這樣的課堂，是注定要長久保留在學生們的靈魂深處，并長久提供精神和藝術養料的。

這種借助于高超的教學藝術，而深入淺出地發掘出文本內核中的人文思想精華的課堂，散發出的不正是語文文本內核中凝聚的“人情味兒”嗎？

蘇霍姆林斯基說：“如果你不想你的知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。”怎樣創造，就是要尋找到語言的情感源頭，尋找語言與人物內心情感的千絲萬縷的聯系。語文課堂面對學生的質疑、學習的錯誤、對話的異見，教師應用豐富的語言、飽滿的情感、人文的評價來打動學生，評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，創造出一種與課文情調相一致的輕松愉悅的課堂氛圍，使學生融于其間。

三.課堂評價要品析詞句，嚼出語文味

高爾基說：“文學是語言的藝術。”文學作品，是以形象化的語言反映社會生活的。運用語言中美的因素來進行審美教育，是語文教學中一項十分細致的工作。學習語言、運用語言，豐富和美化學生的語言，引導學生養成良好的語言習慣，是語文教學的重要任務。語文教學要引導學生咬文嚼字、仔細品味、反復欣賞文學作品。讀蘇軾，揣摩其語言的豪放；吟李清照，體會其語言的婉約；讀俞平伯，玩賞其語言的繁復；讀晚年的佩弦，品味其語言的質樸。豐子愷的佛性，落花生的空靈，梁遇春的怪誕，魯迅先生的老辣……這些個性豐富、節律和諧的美的語言，會給學生語言以美的影響，并進而影響到學生的心靈。

日常生活中人們常用“詩的語言”來贊美語言美，用“詩的氣質”來贊美人的風度美，用“充滿詩意”來贊美人情美和自然美。這些說明詩的藝術魅力來源于煉字之功。不但詩如此，在其他文學作品中也要“煉字”。

咬文嚼字的面很廣，不但對字詞句可以“咬”，就是對修辭、句式、標點都可以“咬”。“咬”一下，味道就出來了。魯迅在《孔乙已》中有一句重要的話不能忽視，即“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這句話一“咬”，至少含有這幾方面的內容：孔乙己的特殊地位；孔乙已與當時社會的關系（遺棄與被遺棄）；小說的敘述視角；情節的基本導向；小說的基本骨架。又如魯迅在《故鄉》中，當“我”要少年閏土捕鳥時他說的一段話：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”真是滔滔不絕。文中少年閏土其他的幾段話，不僅表明在他“心里有著無窮無盡的稀奇的事，”而且表現出他性格的樂觀、爽朗，與中年時大相徑庭。

例如特級教師王崧舟在教《草船借箭》時，以諸葛亮的“笑”字設疑，讓學生“咬文嚼字”。

師：同學們，王老師在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字。請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？請聯系剛才咱們的討論好好想想。

（學生研讀課文后交流。）

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”？

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑。

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑，這是一種嘲諷的笑，一種鄙視的笑。

生：諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑，寬厚的笑。

師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說——

生：（讀）“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

王老師抓住諸葛亮神秘的一“笑”這個關鍵點，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對文本內涵的感悟更透徹，對人物形象的把握更準確。這樣一來，諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯露無遺，人物形象躍然紙上，令人拍案叫絕。endprint

語文課堂，如果沒有了對詞句的錘煉，沒有了“吟安一個字，捻斷數莖須”的執著探究精神，就喪失了“語文味”。文學作品也好，應用文字也好，詞句之于文本鑒賞，就如同飲美酒般，味道甘醇濃郁。我們的課堂，要想吸引住孩子的眼球，想在愉快的氛圍中落實自己的教學目標，又怎么能脫離了對語言的品味？正因為有了這樣的咬文嚼字，語文的味兒才透過紙張的縫隙，彌散在孩子的心靈。

因而，成功的語文課堂中，對于這些“牽一發”而足以“動全身”的詞句，是絕對不能棄之不顧的。一個優秀的語文教師，勢必會把握住這些關鍵詞句，并合理利用這些關鍵詞句來構建起自身課堂所必須具備的“語文味兒”。

四.課堂評價要對比品析，賞出語文味

語文素養的核心是學生的語言積累和運用，而無論積累還是運用，都應該建立在語言的體驗和鑒賞的基礎之上，否則，就淪為空談，因此，評價應進行語言的體驗和鑒賞。體驗和鑒賞可從煉字、修辭、描寫、句式等多角度去品味體驗文本中優美及精辟的詞句，挖掘其內涵，理解其作用，領會其技巧，提升學生的語文能力，在體驗和鑒賞的過程中培養學生的語文素養，激發對祖國語言文字的熱愛。閱讀課堂對文本的研習，其目的之一就是讓學生獲得一種審美體驗，體驗文本當中的言語之美、情感之美、智慧之美、節奏之美。因此，提升學生的審美體驗自然成為語文課堂評價追求的目標之一。

課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發光的鉆石，是那么精湛，那么引人入勝；還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？品——品詞賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。在課堂中品詞賞句應該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。

在比較中的品詞賞句是我們常做的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發現課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現。如教《泊船瓜洲》，在學生理解詩意后，引導他們賞析詩句時，我問學生： “這首詩里你最欣賞的是哪一句？”（春風又綠江南岸，明月何時照我還。） “這句詩中，這個‘綠可以換成哪些詞？”學生說：“可以換成‘到、吹、過、來、刮、入、滿……”我問：“ 為什么詩人不用這些字，而用‘綠字？”通過比較，學生很快就懂得那些詞只寫出風的動態而已，沒有寫出江南的生機和美。而‘綠字不僅寫出春風的動態，還寫出了顏色的變化，仿佛在人們面前展現了一幅春風吹過江南一下子變綠的畫面，充滿勃勃生機的美，也盡情地表達了詩人對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思戀。

五.課堂評價要幽默風趣，再現語文味

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是思維的火花，智慧的結晶，是教師知識才能長期積累的結果。一個好教師，一定是風趣幽默的。幽默、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。教學經驗告訴我們，課堂教學要有語文味，關鍵是教師的引導評價不能直露，更不能全盤授予，要給學生留下思考的空間，充分張揚學生的語文學習的個性，這樣才能激活語文味生成的主體意識，為語文味境界的實現奠定堅實的基礎。

一個好的語文教師，不僅是飽學之士，還應該是諧趣之人，做到于無痕處育人，在不經意間運用精妙的語言去化解課堂中的尷尬。

于永正老師教童話課文《小稻秧脫險記》時，一位小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：‘完了，我喘不過氣來了”這句話時，聲音很大，既有“氣”又有“力”。于是于老師便入情入境地說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作，全班同學哈哈大笑。這位同學再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

對學生打破以往課堂教學中停留在“你好，我好，大家好”的同一個層面上，評讀要做到真切有效，方式多樣性，評價語富于變化，富有情趣，或結合內容贊賞，或委婉提示等。

例如一位教師教學《荷花》，對學生進行的朗讀評價：“你這里‘看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美讀得特別有味道。”“這是兩句話，讀完一句后應該稍微停頓一下。”“你讀出了蜻蜓和小魚的快樂。”“我仿佛看見你也變成了一朵荷花。”“我覺得‘靜靜地站在那兒可以讀得再慢一點、輕一點……”這樣實在而溫情的評價，這樣中肯而有效的評價，勢必引領學生進入朗讀的更高境地。

有一句詩這樣說：不是錘的擊打，而是水的輕歌曼舞，使鵝卵石臻于完美。不是大動干戈的展示讀的花樣，而是無痕妥帖地指點，引發課堂的美麗！

六.課堂評價要糾錯改進，烘托出語文味

在實際的課堂教學中，我們不能預設所有的教學情景，課堂教學隨時會生成一些新的信息，新的問題，語文課堂應該是一個不斷出錯、糾錯的地方。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調“評價不在于證明，而在于改進”。教師應及時捕捉課堂上的動態生成資源，要敢于因勢利導，靈活、恰當、人文、語文味地進行評價，教師勇于在語文課上自我糾錯，也要鼓勵學生糾錯，以文本里的言語運用為出發點，延伸到現實生活之中，激活學生的聯想與想象，起到更好地理解文本的作用。

一位教師教學《斑羚飛渡》的片斷：

教師問：“對于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對此，你有什么想法？”

學生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。”

教師：“為什么？”

學生說：“因為它是領頭羊，它應該繼續活下來帶領那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續生存的同伴也不會感激它。”

此時有不少同學紛紛表示了贊同。

教師說：“那么，當你遇到危險的時候，你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”endprint

學生甲回答：“我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關鍵時候不來管我了！”

有學生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰勝困難的信心。”

學生丙說：“我認為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”

教師說：“是啊，說得多有道理啊！”

在以上的教學片段中，教師巧妙地引導學生換位思考、移情體驗，讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣。在整個教學過程中，教師的引導糾錯改進了無痕跡，自然貼切，讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。課堂是變化的課堂，只有富有變化的課堂才是真實的課堂。在課堂上，學生在閱讀中與文本、與作者出現暫時的不可調和的矛盾的時候，教師要有“大語文”的視角，巧妙地開發生成性的資源，把課內發生的意外枝葉，通過富有詩意的評價語言，巧妙地嫁接到學生學習的主干上去，這樣才能使課堂活躍而又不失秩序。有語文味的課堂教學總有一種能吸引學生體驗探究的神秘氣場，讓學生從“山重水復疑無路”的迷惑困境中走出來，步入“柳岸花明又一村”的明朗境界，教師的引導糾錯改進必能烘托出濃濃的語文味。

課堂評價是一門藝術，更是一門精深的學問，需要教師有高超的教育智慧，有豐厚的文化底蘊。“士不可以不弘毅，任重而道遠。”要想使語文課有語文味，教師的評價首先要有語文味。評價應回歸語文的本色，在追求語文味的漫漫征途中，要有杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的精神。

參考文獻

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[2]張毅：《論以“語文味”為邏輯起點的語文教育美學的構建》，《語文教學研究》2012年第9期。

[3]程少堂、葛福安：《一花獨放不是春 百花齊放春滿園——深圳語文教研方陣掃描》，《語文教學通訊（高中刊）》2013年第4期；

[4]程少堂：《新的語文教學美學原則在崛起——以“語文味”或“文人語文”為核心》，《語文教學與研究》2013年第4期。

[5]許國申：《“語文味”探微》，《語文學習》2011年12期。

[6]梁青：《眾里尋她千百度——語文味：概念演變與內涵升華》《中學語文教學》雜志2013年第4期。）

（作者單位：浙江舟山市普陀區蘆花中學）endprint