“95后”高職學生心態分析兼論高職院校如何適應“95后”

熊燃++李佳圣

[摘要]“95后”是2013年進入高職院校的學生。“95后”新生代“自我中心意識”更強，認為別人的付出都是理所當然的，個性張揚、傲慢、任性、怪異、叛逆。高職院校必須從高職生如何適應大學生活的思維定勢中走出來，理性思考高院校職如何適應“95后”學生問題。

[關鍵詞]高職；適應；“95后”；入學教育；針對性

教育改變受教育者，但是受教育者也在改變著教育。當人們在普遍關注學生能否適應高職生活的同時，我們不得不更加關注高職如何適應自己的學生。2013年“95后”新生首批進入高校，而且，有295萬學生是獨生子女，是史上“最獨”的一代新生；有124萬是農民工子女，有80萬是“留守兒童”，大約206萬新生處于亞健康狀態。理性思考如何適應“95后”學生問題，這也是群眾路線的大學實踐。

一 “95后”的心態

1、“95后”學生伴隨著以計算機網絡為標志的現代信息技術大發展而誕生。從1995年微軟推出WINDOWS95操作系統后，強大的網絡功能和相應的硬件設施基本齊備，互聯網以不可阻擋之勢遍布全球。就在互聯網愈演愈烈之時，通訊網絡也放下高貴的身份，飛入了尋常百姓家。“95后”學生在“6+1”家庭結構（父母、祖父母、外祖父母）中，私密空間太小，只能通過手機、網絡來向同齡人傾訴，喜歡發E-mail，喜歡用QQ聊天，喜歡用“火星文”。“忘帶身份證也不能忘帶手機”。“是家庭中最懂電子產品的人，親戚長輩第一次發微信都是他們教的”。網絡的過度使用使“95后”對網絡產生了強烈的依賴心理，導致身體素質的下降、人際關系緊張、價值觀模糊和道德觀念淡化，他們在“網下”變得更加內向和自我閉鎖，“網上聊得很high，一見面都成了自閉癥者”。學習失去興趣，缺乏毅力，自控能力下降。

2、“95后”學生因市場經濟體制的完善和中國經濟高速發展而倍感優越。隨著改革開放和社會主義市場經濟不斷完善，中國經濟迅猛發展。大多數“95后”學生為獨生子女，他們從降臨人世的那天開始，就已經被確定在這樣一種特殊的家庭環境中：物質條件豐富，生活安逸。“從小就沒怎么看見過滿天繁星，卻見到遍地汽車”。父母整天都在忙，一家人在一起的時間短，甚至是少的可憐。獨生子女是“吃著獨食長大的一代”，缺乏兄弟姊妹的交流，普遍自私，存在著孤獨感。這種自私與孤獨感天長日久就形成了骨子里難以抹去的自我思想；另一方面，“95后”學生這種孤獨感使他們失落、空虛，繼而尋求刺激來安慰自己，同時苛求別人的關注和認可。

“95后”的學生對時尚的追求超過以往，穿名牌成了大多數“95后”學生自然而然的首選，家庭條件允許，要穿，家庭條件不允許，也硬要名牌。Iph4、iph5、平板等娛樂工具早成了學生追求時尚的象征。追星也早已不是一個新名詞，幾乎每一個學生都有自己崇拜的明星，有歌星、影星、球星、時尚作家等，知名科學家、政治家的比例小的可憐。“認為自己與偶像之間的差距僅僅是運氣”。“95后”學生思維獨立自信，自我意識、自主意識強；他們個性鮮明張揚，樂于表現自我，早熟老練而又叛逆，追求非主流的時尚生活，常常激昂地對媽媽說“請尊重我的隱私權！”他們清醒認識現實，珍惜發展機遇。“95后”的學生更多地關注自己，很少關注家長、親人，更不用說關注社會和國家的命運，對于發生在自己身上的不幸感到莫名悲壯且洋洋自得，“這世上還有比我更加不幸的人嗎？”[1]因此他們普遍缺乏社會責任感和時代使命感。

3、“95后”學生因家庭的溺愛和社會的關注而張揚、傲慢、任性、怪異、叛逆，渴望自由。“95后”學生的父母由于自身經歷過一些艱苦，因而都希望子女能生活的更好，能夠延續自己未能實現的夢想。于是把最好的一切都給孩子，對孩子充滿了各種各樣的期望，就是這種想法給“95后”造成了很大的生存壓力。大人們給了他們太多，也參與他們的生活太多，甚至連他們的未來都被大人們擅自作了規劃，可是唯獨少給了他們一樣最需要的東西——自由！他們從小開始就迷失了自我。大人的興趣取代了他們自己的原生興趣，大人的好惡就是他們的好惡，大人追求而沒有實現的目標就是他們要為之努力的目標。他們叛逆，是因為他們不喜歡被約束，不愿意做被提線的木偶；他們另類，是因為他們喜歡個性，個性是屬于真正自我的東西；他們執著，他們喜歡投入地做好每一件事。他們張揚、傲慢、任性、怪異，并伴隨著深深的孤寂與無奈。

4、“95后”學生因豐富多元的教育媒體表現出幼稚的成熟，沖動而極端，單純而脆弱。“95后”的思維和行動都沒有圈圈框框，敢想敢做敢犯錯。他們用自己來賭博，賭上一切，也贏得一切。他們選擇友誼不會在乎認識時間的長短。只要是自己認定的朋友，就會用一切去付出，而往往因為這樣的太在乎傷害過彼此。他們與父母長輩之間淡化輩分觀念，更喜歡以朋友的身份，平等的身份去和大人們交流溝通。有時言者無意聽著有心的幾句話會讓大人覺得他們沒大沒小，不懂得尊重別人。他們的思維情感很單純，很極端。也正因為如此，就很容易沖動。他們放肆的哭笑，佯裝世故，敏感而情緒化。

5、“95后”學生因中國與世界全面融合，各種思潮的沖擊而迷茫。中國與世界的全面融合，各種各樣的思潮在網絡、影視、刊物等媒體的助勢下隨之而來，灌輸到“95后”學生的腦子里，并很快地被消化吸收。但是畢竟他們的年齡還小，取其精華，去其糟粕的理性境界他們還無法達到。于是，他們追求時尚，愛慕虛榮，甚至以丑為美，以惡為善，混淆是非榮辱。但是他們有自己的想法：只要自己喜歡，膚淺又如何？這又充分暴露出難以抹去的自我思想。高等職業教育的社會認可度問題依然存在，盡管高職規模顯著擴大，但在勞動力市場上的實際地位和競爭力沒有顯著提升。[2]“95后”學生對高職教育缺乏正確認識，進入高職院校的“95后”學生更加迷茫。高職院校必須抓住“95后”新生特點，從高職生如何適應大學生活的思維定勢中走出來，理性思考高院校職如何適應“95后”學生問題。

二 高職院校如何適應“95后”學生endprint

1、深入開展新生調查，全面了解“95后“學生心態。對于高職院校而言，隨著招生制度改革的不斷深入，生源多元化越來越明顯，新生來源更難以預料，因而開展新生調查顯得更為重要。高職院校應組織相關人員積極開展新生調查，調查的可以是問卷、是走訪、是座談等，形式多樣，問題面要廣，涉及新生對社會、人生、生活、學習、金錢的態度。在調查分析的基礎上，形成年度新生“心態表”并對外發布，“心態表”特別關注時代的變化，以及這些變化對當年新生所產生的影響。高職院校依據調查結論設計自己的迎新和入學教育項目，作為學生工作和人才培養工作的參考。

2、面對“消費主義”之因，適度滿足學生要求。隨著社會主義市場經濟的不斷完善及“95后”與生俱來的消費習慣，現在的學生與以前相比，更加具有“消費主義”的傾向觀點。高職院校的管理者不會、也不應該對普遍存在的市場化傾向采取掩耳盜鈴的態度，而應該面對學生及家長提出的合理要求，充分尊重學生使用教育教學設施、設備、圖書資料；按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；在校內組織學生團體等權利。特別是在宿舍、食堂、圖書館、澡堂、活動場地等方面為學生提供一流的后勤服務。當然，學生及家長的“消費傾向”，應該有“度”的把握，在教學過程和師生關系方面要另當別論。

3、針對“95后”學習動機不足現狀，不斷深化教學模式改革。高職院校要在了解和掌握“95后”高職生的學習特點和心理因素的基礎上，針對不同層次、不同類型的學生運用不同的教育方式，采用不同的教育策略進行學習疏導。一是要著力培養學生的專業興趣。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就不會感到學習是一種負擔，就會主動去學。在新生入學后要給學生做專業導學，讓學生明確他們需要掌握哪些知識和技能。同時，通過去公司、工廠參觀實習，請專家或已畢業的本專業學生舉辦講座或座談會，也可以使學生了解自己所學的專業，激發學生學習專業課的興趣。二是要不斷深化課程教學改革。從市場的角度看，學生與學校的買賣關系中，最直接的產品是課程。所以，高職必須重視課程開發，緊緊圍繞以能力為主線，以需求為導向，突出以學生的職業生涯規劃為導向的原則，在滿足學生共性需要的同時還必須重視個性化課程開發，實現教學內容與職業標準的對接。課程改革最大的目標是在教學中應當最大限度的實現實踐學習與理論學習的統一，應當建立起學習過程與實際工作過程的直接聯系。[3]三是創新教學模式，采取靈活多樣的教學方法，避免千“課”一律。教師要根據不同的教學內容和教學對象，將多種不同的教學方法進行優化組合，充分調動學生學習積極性，使學生達到先想學、繼而會學的境界，變“要我學”為“我要學”，讓每個學生的思維處于積極狀態，使教師主導與學生主體有機結合，提高課堂教學效果。四是在教學過程中要理論與實踐相結合，抓好實驗、實訓環節來提高學生的學習積極性。

4、適應學生和家長的“過高期待”，全程開展就業指導服務。隨著高等教育大眾化、普及化的發展，國內很多大學生都是家庭的第一代大學生。“95后”學生進入高職后，一方面由于高考制度、學歷層次和知識素質的限制，他們成了就業中的“弱勢群體”；另一方面，由于學生及家長對教育和就業形勢缺乏了解，對高職教育和一紙文憑產生“過高期待”。面對這“兩難”問題，高職院校首先必須建立有效的就業指導工作體系，創新就業指導工作的形式和內容，理性分析就業形勢，科學解決就業問題，開展系列就業指導專題教育活動，鍛煉學生就業能力。其次，要把高職就業指導工作作為一門學科去研究，使高職生就業指導工作逐漸走上系統化、規范化、科學化的軌道。[4]再次，要積極加強校企合作育人，建立實質性、穩固的實習實訓基地，不斷拓寬學生就業渠道。最后，要加強創業教育，構建創業型人才培養模式，培育創業文化，培養學生創業意識、創業精神和創業能力。

[參考文獻]

[1] 吳寒天.麥可思2013中國大學新生心態表[J]Mycos麥可思研究，2013（9）.

[2] 張君生.與“增強職業教育吸引力”相關的思考[J].中國職業技術教育，2010（30）.

[3]F.勞耐爾（Felix Rauner），職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M]，高等教育出版社，北京2007（6）：4

[4]李淑.淺談高職院校就業指導的幾點思考[J].溫州職業技術學院學報，2011（6）.

基金項目：本文研究系湖北省2013年教育科學規劃項目（2013B319）“基于‘兩低困境的高職人文素質教育體系研究”階段性成果。endprint