例談課堂教學中的高效性提問

張云

內容摘要：高效性提問是指所提出的問題既簡潔，又有深度，既符合文本特點，又有牽一發而動全身的效果，既能夠激發師生思維，又能激活師生的探究情趣，更能解決重要的或關鍵性的教學問題的提問。

關鍵詞：課堂 提問 策略

葉圣陶指出：“教師的教學，不在于全盤授予，而在相機誘導。”《語文課程標準》指出：“提倡啟發式、討論式教學。”這些理念的落實，必須以問題為載體，通過問題讓學生獲取知識和技能，感知學習過程，掌握學習方法，獲得情感體驗和價值判斷，實現三維目標。

一.捕捉提問的時機

“相機誘導”強調一個“機”字，“機”在這里是一個時間概念，是一種機會的存在方式，教師要善于捕捉誘導的時機，該誘導時及時誘導，不可坐失良機。

1.自讀之前提問。即在學生自己閱讀之前，從文章的特點切入，提出簡明扼要的問題，讓學生帶著問題閱讀。如教學《落花生》一課，可提問：花生的可貴之處是什么？父親這樣贊美花生，實際上是在表達一種希望，他希望什么？

2.在學生“對話”模糊時提問。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是全新的閱讀理念。它認為學生在積極主動的思維與情感活動中，可以獲得獨特的感受與體驗，發現問題，解決問題，進而實現積極有效的對話與交流。但由于學生的個性差異與認知局限，往往對文本豐富的內容和深刻的含義理解不透，即比較模糊，這時侯，教師要用更具體貼切的問題進行誘導。

3.在學生“體驗”膚淺時提問。《語文課程標準》多次提出“感悟”、“領悟”、“體驗”。在語文教學中，要讓學生以文本為載體，引發學生品味文本所蘊含的思想感情，從而獲得對文本內涵的深刻理解體驗。可是，這種體驗在學生閱讀實踐時往往難以實現。這時候，教師要從語言“品味”的角度提出激發學生深度體驗才能回答的問題，讓學生用“心”去感受體驗。

4.在多元理解有誤時提問。《語文課程標準》指出，閱讀教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，學生與文本之間的“對話”不是一元的，而是多元的，這種“多元”的理解，有時就出現對文本價值取向的曲解或誤解。這時候，教師要從文本的價值取向切入進行提問。

5.在學生探究卡殼時提問。探究性學習是新課程倡導的學習方式之一，閱讀教學中的探究，不是一項課外活動，而是灌注在教學過程中的學習方式和態度，因此，當探究的問題深、難、寬時，探究起來就有一定困難，就會不完全，就會卡殼。這時候，教師不能袖手旁觀，而要提供資料，誘導點撥。

二.妙用提問之“法”

相機誘導貴在誘導，即不在全盤授予，而在巧妙的點撥，充分發揮學生的積極主動性，催動學生睿智的醒悟，激發學生激情的燃燒，調動學生思維，讓學生走進作品。

1.文眼提問法。即抓住作品中表現作者感情的畫龍點睛之處，細細品味，從而感悟作品那種濃烈的情感。如：《我愛故鄉的楊梅》標題中的一個“愛”字 就把作者對故鄉楊梅的那種深情直白出來了。文中的每個字詞都蘊藏了一種“愛”之情，提出這樣的問題：你是這樣理解這個“愛”字的？

2.換詞提問法。所謂換詞就是將作品精要的語言作增、刪、調、換，從而悟出作家作品表情達意的精妙之處。如教《望廬山瀑布》時，可以提出這樣的問題：“生”和“升”有什么不同？可將“日照香廬生紫煙”中的“生”換成“升”字，體驗二者不同的“境”，從而感悟“生”的微妙之處。

3.想象提問法。對文章中比較抽象簡略的內容，讓學生結合經驗加以發揮，或設身處地的進行具體描繪，或補充事實化虛為實。用這種方法，學生可以結合自己的生活經驗充分展開想象，從而使沉睡在學生大腦皮層中的經驗得以調動或“激活”。《狼和小羊》一文的結尾是“狼撲向小羊”，狼撲向小羊后會發生什么事呢？可讓學生展開想象去敘述一些驚險的情節。

4.類比提問法。所謂類比，就是將事物的某些方面的共同特征進行比較，使學生由此及彼，明白其中的道理。例如教學“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句時，就可以提出這樣的問題：《畫楊桃》一文講述的是同一顆楊桃，坐在不同地方的同學，觀察到的楊桃形狀是不一樣的，畫出的楊桃形狀也就不一樣，你能從這篇課文中領悟出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的含義嗎？

本文系甘肅省白銀市教育科學“十二五”規劃課題《課堂教學中高效性提問的實踐研究》（課題批準號：BY[2013]G005）子課題）。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）endprint