論縱向教學團隊建設(shè)與青年教師教學能力提升

宋陽+王焱

內(nèi)容摘要：本文以沈陽大學外國語學院的“美國自然人文地理”課程的教學實踐為例，試圖探討縱向教學團隊建設(shè)在提升青年外語教師教學能力問題上的效用。本文發(fā)現(xiàn)，縱向教學團隊既能讓青年教師最大化地享受資深教師的“傳、幫、帶”作用，又能讓青年教師最有效率地提高教材知識遷移能力、課堂組織管理能力和理論實踐結(jié)合能力，還能通過團體搞科研的形式減輕青年教師在科研等方面的心理壓力，從而間接地反哺教學實踐，對青年教師的教學能力提升有巨大幫助。

關(guān)鍵詞：縱向教學團隊 青年教師 教學能力提升

根據(jù)教育部統(tǒng)計，普通高校教師的年輕化程度較高，其中，30歲及以下年齡段教師比重最大，占28.4%；40歲以下教師所占比重達到68%，超過普通高校教師總數(shù)的三分之二。[1]隨著目前高等院校招生數(shù)量的擴大和青年教師比重的增加，作為高校教學、科研的未來中堅力量，青年教師的培養(yǎng)和成長就成為關(guān)系到高等院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

本文以沈陽大學外國語學院的“美國自然人文地理”課程的教學實踐為例，試圖探討建設(shè)縱向教學團隊在提升青年外語教師教學能力問題上的可行性，希望能對高等院校的青年外語教師培養(yǎng)起到促進作用。

一

“美國自然人文地理”課程選用的教材是北京大學出版社發(fā)行的由常俊躍、趙秀艷、趙永青主編的《美國自然人文地理》。該書共15個教學單元，把美國劃分為東北部、東南部、中西部、西南部和西部5大地理區(qū)域，系統(tǒng)地介紹了美國的自然地理和人文地理。

根據(jù)這一教材的結(jié)構(gòu)以及地理知識學習上的非連貫特性，負責課程的3名教師采用了“2+4+4+4+2”的縱向教學模式：3個平行的教學班各有1名負責教師，負責所管班級在16周教學過程中的形成性評價、成績錄入等教務(wù)工作以及講授第1單元（美國總體概況，用時2周）和第14（阿拉斯加與夏威夷，用時一周）、15單元（復習總結(jié)，用時1周），即“2+4+4+4+2”中的“2+2”。除了這3個單元之外，剩余的12個單元平均分配給每個教師4單元：李欣負責講授美國東北部的第2-5單元（用時4周），鄒燕負責關(guān)于東南部和中西部的第6-9單元（用時4周），宋陽負責剩余的西南部和西部的第10-13單元（用時4周），按照排課順序依次在每個班級穿插講授，即“2+4+4+4+2”中的“4+4+4”。

在教學實踐中，縱向團隊教學既能讓每位教師在課時量不變的情況下節(jié)省了大量的備課時間，又能通過多人授課的競爭壓力促使教師精益求精地授課，受到了師生的一致好評。除了對普通師生的積極影響之外，建構(gòu)縱向教學團隊對青年教師教學能力的巨大促進作用更是不容忽視。

二

首先，現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師之間的同伴合作對于教師的成長具有極為重要的價值。[2]青年教師由學生向教師角色的轉(zhuǎn)變一般只有短短一兩年時間，除了少數(shù)接受過師范生的專業(yè)訓練之外，他們大部分缺乏一個培養(yǎng)和適應(yīng)的過程，對教師的職業(yè)特點、素養(yǎng)要求和教學規(guī)律不甚了解，缺乏教育學、教育心理學的基本理論知識和教學基本技能與方法的訓練。[3]可以說，青年教師處于知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、充實階段和積累經(jīng)驗階段，他們各方面都缺少經(jīng)驗，迫切需要同事的支持與幫助；而處于專業(yè)成熟階段的有經(jīng)驗教師，處于最佳工作狀態(tài)，教學經(jīng)驗豐富、知識淵博，有能力在教學和科研中發(fā)揮指路和“點撥”作用。[4]因此，只有建立一個充分利用高校內(nèi)部的教師教育資源、充分地促進教師之間的合作的縱向教學團隊，才能有效發(fā)揮這些有經(jīng)驗教師在青年教師成長中的作用。以沈陽大學外國語學院的“美國自然人文地理”課程的教學團隊為例，該成員構(gòu)成分別為兩位60后的副教授和一個剛就職不足兩年的80后青年教師。在整個準備教學和教學過程中，兩位經(jīng)驗豐富的資深教師充分發(fā)揮傳、幫、帶作用：帶領(lǐng)青年教師集體備課，教授青年教師如何抓出教材中的重點難點；培訓青年教師編寫教案，指出其教案中的優(yōu)點與不足；傳授青年教師常用的教學方法與技巧，使其能最大程度地調(diào)動學生的積極性與能動性；輔導青年教師如何制作出圖文并茂、重點突出的教學課件。概言之，通過建構(gòu)合理的縱向教學團隊，青年教師在每周開展的教研活動中都能獲得資深教師在備課、教案規(guī)范、授課技巧、課件制作等方面提供的幫助與指導，極大地提高了其教學的質(zhì)量和效果。

其次，縱向的教學模式能使青年教師在短期內(nèi)最大程度地積累教學經(jīng)驗。雖然絕大部分的青年教師都接受過不同形式的崗前培訓，但他們都不同程度地缺乏實際的教學經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為：第一，青年教師雖然對專業(yè)知識比較熟悉，但他們?nèi)狈滩牡南到y(tǒng)了解，缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造，還缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究，導致給學生留下只會“照本宣科”的印象；第二，青年教師由于對教學時間、方法、形式和內(nèi)容的編排等方面等缺乏經(jīng)驗，因而在調(diào)動學生聽課的積極性、控制教學節(jié)奏和管理課堂等方面容易處于一種極不協(xié)調(diào)的狀態(tài)；第三，青年教師雖然專業(yè)理論知識掌握較好，但社會生產(chǎn)實踐鍛煉嚴重缺乏，通常缺乏理論聯(lián)系實際的能力。[5]幸運的是，通過縱向團隊的合作，青年教師能夠在短期內(nèi)最大程度地積累教學經(jīng)驗。“2+4+4+4+2”的縱向教學模式與以往的傳統(tǒng)教學不同，青年教師不用對整本教材的全部知識內(nèi)容達到細致、準確的理解，而只需要在對全書脈絡(luò)理解清晰的基礎(chǔ)上，將絕大部分精力投入在其所負責講授的幾個單元中。這種縱向教學方式不僅讓青年教師在課時量不變的情況下節(jié)省了大量的備課時間，又使其在對不同教學班級反復講授同一教學內(nèi)容的過程中考查不同授課對象的不同課堂反映，在短期內(nèi)最大程度地積累教學經(jīng)驗，從而起到提升青年教師的教材知識遷移能力、課堂組織管理能力以及理論實踐結(jié)合能力的喜人成效。

最后，縱向教學團隊的建設(shè)能舒緩青年教師在科研工作、職稱晉升和人際交往方面的心理壓力，從而間接促進其教學能力的提升。高校正朝著研究型大學快速發(fā)展，高校教師與科研人員的職責要求愈趨一致，大部分教師都是教學和科研“一肩挑”。[6]而青年教師因為參加工作時間較短，相對穩(wěn)定的學術(shù)研究方向尚待形成，科研經(jīng)驗缺乏，關(guān)聯(lián)資源少，因此往往長期無法實現(xiàn)科研方面的突破，感覺職稱晉升無望，承受巨大的心理壓力。但通過融入到縱向教學團隊之中，青年教師能夠較快地與同事形成良好的人際關(guān)系，并在縱向團隊成員的帶領(lǐng)和幫助下，以團隊的集體力量申報、完成科研項目，在省、市及校級科研立項和教改立項中貢獻力量，逐步地積累科研經(jīng)驗和夯實科研能力。可見，縱向教學團隊的引導能夠幫助青年教師戰(zhàn)勝科研、晉升和交往等方面的現(xiàn)實困境，以提升青年教師科研能力的方式間接地反哺教學，促進其教學能力的提升。

三

但不能忽視的是，縱向團隊教學這種嶄新的教學模式還具有一定的局限性，在具體的教學實踐中值得我們時刻警惕。在對沈陽大學“美國自然人文地理”課程的3個教學班級的問卷調(diào)查中，老師和學生紛紛指出困擾他們最大的問題是教師與學生之間的交流和接觸減少。這是因為，在“2+4+4+4+2”的教學模式中，每位教師由之前的面對1個班變成了3個班，原本16課時的授課量被3個班平攤，每個班的平均授課量只有短短的5.3課時，導致學生與教師之間接觸機會減少，交流也隨之滯澀。針對這種情況，團隊成員采取了一系列的措施，如在課堂上更為注重師生互動環(huán)節(jié)，增設(shè)固定、開放的辦公時間與學生交流等，及時地將這一問題的負面影響降至最小化。

可見，從沈陽大學“美國自然人文地理”課程的教學實踐可以得出如下結(jié)論：縱向教學團隊雖然具有些微的不足，但它既能讓青年教師最大化地享受資深教師的“傳、幫、帶”作用，又能讓青年教師最有效率地提高教材知識遷移能力、課堂組織管理能力和理論實踐結(jié)合能力，還能通過團體搞科研的形式減輕青年教師在科研等方面的心理壓力，從而間接地反哺教學實踐，對青年教師的教學能力提升有巨大幫助。

參考文獻：

[1]教育部人事司.全國普通學校教師隊伍現(xiàn)狀[J].中國教育報，2004年9月1日版。

[2][4]楊啟富.導師制：青年教師成長的有效途徑[J].寧波大學學報（教育科學版），2008（1）：88.

[3]鄭為超.論高校青年教師的培養(yǎng)[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2004（3）：57.

[5][6]張元波，姜濤.提高青年教師教學質(zhì)量，實現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展[J].探索，2009（5）：181，182.

本論文是以下教研項目的階段性成果：《遼寧省高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教學能力提升的研究》（2014lslktzijyx-35）；《教育國際化背景下文化敏感性和文化能力的培養(yǎng)研究》（L11BYY008）；《我校青年外語教師教師教學能力提升方式、途徑與策略研究》（20121004）。

（作者介紹：宋陽，博士，沈陽大學外國語學院講師。王焱，博士，沈陽大學外國語學院院長、教授）endprint