現代藝術教育思想研究

張云笛

摘 要：二十世紀初， 中國現代藝術教育思想在美育觀念引進的過程中形成確立， 藝術教育作為美育最主要的實踐途徑、作為美育最主要的落實方式，在情感教育 美感教育的意義上受到關注 從傳統的德性教育和近代以來日趨強化的工藝技能教育中獨立出來， 藝術教育在美育的意義上， 獲得了在現代教育結構中與德育、智育、體育并列的定位，并在學校教育、社會教育的實踐過程中落實發展。把握中國現代藝術教育思想的發展進程和理論內涵， 總結中國現代藝術教育思想的歷史貢獻和當代價值， 對于當前發展、落實人之全面發展的教育理想， 在素質教育實踐發揮藝術教育對于人自由協調、全面發展的作用具有重要意義。

關鍵詞：中國現代藝術教育；美育；情感教育；健全人格

中國現代藝術教育思想在20 世紀上半葉中國社會陷于危機 歷經變革的現實基礎上確立發展，正是以改良人心、改造社會為目標、藝術教育在情感教育意義上的提升， 突出地體現為發揮藝術教育對于情感、精神的作用， 不僅具體地針對趣味的提升、嗜好的改良、 精神的涵養、 情操的陶冶， 不僅強調通過藝術教育的情感作用洗刷人心， 改良國民性； 而且從現代完整的教育理念出發，從現代人格知、 情、意全面建構的教育理想出發確立藝術教育的意義、地位， 規避、 主知、 教育的局限， 由情感教育協調促進認知、道德的全面發展； 同時， 在抗日救亡的歷史境域中， 藝術教育對于情感、精神的作用， 在激發凝聚民族生命力、團結民眾、激發斗爭精神、凝聚戰斗力的意義上， 也得到關注闡發并推向實踐、 因此在總體上， 以社會人生改造為目標， 中國現代藝術教育思想形成了將藝術審美的非功利性與教育的功利目的相整合的思想內容， 突出體現了由藝術審美無關利害的感性培育導向社會人生目標實現的功能化機制， 體現了“無用之用”的理論。

一、中國現代藝術教育理念發生與發展的歷史進程

首先， 就中國現代藝術教育理念發生的背景而言， 從19 世紀晚期到20 世紀初， 圖畫、手工等在洋務學堂中用以培養專業技術人才的工藝教學課程， 逐漸轉變為面向普遍國民的基礎教育內容。從19 世紀70 年代出現的資產階級改良主義到甲午中日戰爭后變法維新的政治運動， 隨著“ 中體西用” 的限制被突破， 器物層次的變革轉向制度變革， 洋務學堂以培養專業技術人才為目的的教育理念， 轉向改良、維新思想家以培養現代國民為目的的教育主張。 因為正如器物技術層次的學習與變革需要教育講求實學、注重培養專業技術人才， 政治制度的層次革故鼎新， 建立新政體， 則要求造就新國民。由此教育轉向對國民整體的關注， 轉向對與現代化政體相關的國民整體素養的關注，在“ 以強敵為師”的思想導向下， 中國開始學習日本的教育思想、 教育政策， 教育價值觀從傳統的求仕主義開始向國民主義轉換。第二， 中國現代藝術教育在思想、體制、 教學實踐中的普遍確立與19 12 年美育被納入“ 五育” 并舉的教育方針密切相關。不僅《小學校令》《 中學校令》《師范教育令》《大學令》 對美育思想做出政策性說明， 確立了藝術課程在學校教育中的地位， 而且由美育、情感教育的意義出發， 相關教學規則中都明確了藝術課程“ 涵養美感， 陶冶德性” 的意義。到20 世紀20 年代前后， 現代藝術教育思想為教育界、 思想界普遍接受、藝術教育實踐者積極結合藝術教學實踐， 闡釋、 實現藝術教育作為美感教育的意義， 將現代藝術教育與新文化運動、 與社會人生的改造相聯系， 同期不僅出版有藝術教育刊物、 刊發了大量藝術教育文章、出版有藝術教育學的專著， 而且成立了由藝術教師組成的， 以鼓吹提倡藝術教育為宗旨的“中華美育會”。 中國現代藝術教育思想普遍確立。第三， 中國現代藝術教育的發展主要體現在與實踐相結合的過程中， 中國現代藝術教育思想不斷總結和深化， 而且在抗日救亡的緊迫局勢中， 藝術教育面向革命斗爭的社會主題， 一方面在理論上探討藝術教育對救亡使命的承擔， 提出以藝術激發凝聚民族的生命力； 另一方面， 在共產黨領導下， 左翼美術教育運動、 延安魯迅藝術學院的創辦發展等為革命服務的藝術教育活動在特定歷史條件下發展起來。

二、中國現代藝術教育思想的現實基礎和理論資源

首先， 就中國現代藝術教育思想的現實基礎和目標設定而言， 在社會變革的現實基礎上， 將社會的改造落實為國民的改造， 藝術教育的目標在于通過情感的美感的教育作用改造人， 從而改造社會。這一現實基礎上的目標設定， 具體體現為藝術教育思想者就國民性的反思批判， 提出以藝術教育改良人心的具體主張；在新文化運動倡揚科學，民主的理性精神之際， 強調知、 情、 意的全面發展， 將藝術與科學并舉， 強調以藝術、 “輔翼道德” 在救亡斗爭中發揮藝術激發生命力，服務于革命斗爭的意義。第二， 在思想資源上， 對于西方現代美學、 美育觀念的引進， 直接構成了中國現代藝術教育思想生成確立的理論基礎、 邏輯框架和核心命題， 所形成的現代知識形態和思想內涵， 使中國現代藝術教育思想區別于傳統， 成為現代意義上的教育思想。

三、論述中國現代藝術教育思想的理論內容和理論特征

首先， 關于中國現代藝術教育思想的理論內容， 著重從三個方面加以把握： （一）培養“完全之人物”的現代教育整體構架， 是對傳統德性教育的超越， 也是對西方、以及中國近代以來偏重知識技能教育的反思，是對理想化教育形式的實際。（二） 就藝術教育作為情感教育的理論定位而言， 由藝術是富于情感特質的主要審美對象， 而以藝術為“情感教育的利器”， 現代藝術教育思想強調藝術教育訴諸情感的意義，反對將藝術教育局限于技藝、 技能訓練， 并且從藝術審美、 無利害、的自律性內涵出發闡釋藝術教育訴諸情感的性質和功能。（三） 就現代教育結構中藝術教育與其他各育的關系而言， 總體上確立了知、 情、意相輔而行、 全面發展的基本關系。第二， 在理論特征方面， 中國現代藝術教育思想汲取西方美學“ 審美無利害性” 的自律原理， 在相應于主體心理結構劃分的教育框架中， 確立了藝術教育作為情感教育的意義， 主張由藝術審美活動無關利害的超越性， 實現訴諸情感、 使人性全面協調發展的效能。

四、分析把握中國現代藝術教育思想的影響

首先， 在學校藝術教育實踐方面， 具有審美教育意義、 情感教育意義的藝術課程在普通學校中普遍設置以中國現代藝術教育思想理念的為基礎， 專業藝術教育超越了傳統的倫理化傾向和近代以來實業教育的技能化、工具化局限， 基于藝術自身的性質、 著眼于人的健全發展， 上升到了新的發展層面。第二， 在社會藝術教育實踐方面， 突出體現了兩種主要教育觀念的影響， 一方面是蔡元培所倡導的美育觀念在社會實踐層面的積極推進， 另一方面， 與革命斗爭相聯系， 革命化、 大眾化、民族化的藝術教育觀念在社會藝術教育實踐中的廣泛展開。

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