面向能力培養的控制工程基礎教學改革探討

皮陽軍等

摘 要：該文結合我院實施的機械學科創造性教育教學模式綜合改革，以控制工程基礎課程教學改革為例，重點介紹了以能力培養為核心，綜合評價為導向，小班上課為保障的綜合改革的實施情況。

關鍵詞：能力培養 形成性評價 教學環節

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0148-01

根據新時期國家對高等教育的新的要求，為進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，大力提升人才培養水平，重慶大學機械工程學院進行了機械學科創造性教育教學模式綜合改革。綜合改革的核心是構建“以能力培養為核心，綜合評價為導向，小班上課為保障”的創造性教育教學新模式。通過綜合改革，期望能培養學生各方面的能力，提升學生的綜合素質[1]。

控制工程基礎是機械類專業的專業核心課程，然而又是一門理論性與綜合性很強的交叉學科，課程內容較為抽象，學生掌握并不容易。此外，該課程教學活動中存在學時緊、內容多的矛盾[2]。因此，如何在有限的教學時間內開好該課程是急需解決的問題。

1 主要思路

以往的課程改革，往往是從知識傳授方面進行，探討如何更好的將課程的知識點傳授給學生。隨著控制科學的發展，課程的知識點逐漸增多，然而學時卻不能增加甚至會減少，這顯然存在矛盾。因此我院提出了新的改革思路，其目標不僅僅是改善知識傳授，更重要的是全面的提升學生能力。

經綜合考慮，選定了機械類的專業核心課程群進行綜合改革試點，將所需要重點培養的能力分配到專業核心課程群中，構建專業核心課程群能力培養矩陣。其中控制工程基礎課程在專業核心課程群能力培養矩陣中重點需要培養學生的自主學習能力和解決復雜問題能力。

2 具體措施

2.1 以能力培養為核心，設計課程教學環節

按照機械專業核心課程群能力培養矩陣要求，控制工程基礎課程重點需要培養學生自主學習能力以及解決復雜問題能力。為培養這些能力，主要設計了如下的教學環節：

課堂講授環節。此環節為傳統的教學環節，改革前基本上占據了整門課程學時的90%以上。改革后僅要求教師針對課程的重要知識點進行講授，要求課堂講授環節控制在總課時的50%以下。

自學環節。為培養學生的自學能力，同時有效的解決課程知識點增多與課時不增反減的矛盾，需要安排學生進行有計劃的自學。增加自學環節后，增加了課程的學業挑戰度，培養了學生的自學能力。此外，許多簡單的知識點無需在課堂上進行講授，使得其他能力培養環節在課堂上進行實施成為可能。

專題作業及其他討論環節。根據課程要求，布置幾組專題作業，學生可根據自己興趣自選一組，學生須充分運用課程所學內容完成該專題作業。同時，安排課堂時間進行專題討論，教師需引導學生的討論，并進行及時評價。專題作業的目的是鍛煉學生使用所學知識，解決一些綜合性的問題，從而鍛煉其解決復雜問題的能力，以及溝通與交流的能力。

2.2 以綜合評價為導向，改進課程的評價方式

傳統的考核方式為期末考試，對于以能力培養為核心的教學模式，僅僅使用考試的方式進行評價，顯然具有局限性。因此，我們提出了形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價方式。所謂形成性評價方式，主要是指在實施課程教學環節的過程中進行評價。終結性評價即傳統的期末考試。其中行成性評價占比需在60%以上，這樣就可以充分調動學生平時的學習積極性，避免期末突擊等頑疾，保證課程各教學環節的有效實施。

為了考察課程各個課堂教學環節對學生達到課程培養要求的效果，將二者對應起來設計了課堂教學環節效果評價表，對能力的綜合性評價方法進行了探索[3]。如表1所示，評價表中每個單項的評分為0～3分（對應效果為：無，弱，一般，好）。通過初步調查并對評價結果進行統計，得出單項的平均分及各行各列的總分平均分（取整數）。

初步調查結果顯示，目前設置的課堂教學環節，總體上能較好的完成課程的要求，但小組交流環節對于課程的貢獻度相對較低，應該加強引導，進行完善。

2.3 以小班上課為保障，保證各教學環節的有效實施

顯然，以能力培養為核心的教育教學改革，對教師提出了更高的要求，需要教師能夠設計合理的教育教學環節并不斷完善，并建立科學、公平公正的評價方法。但是以能力培養為核心的教學改革對于教學資源的要求也很高，很難想象一個100人左右的大班能進行有序有效的課堂討論。因此，我院制定了小班上課的教學安排，通過小班授課，保證各教學環節能有序有效的進行。機械控制基礎課程也進行了小班授課的試點，通過教學實踐，小班授課的教學效果明顯優于大班上課班級。

3 結語

介紹了我院機械學科創造性教育教學模式綜合改革基本情況，結合控制工程基礎課程，闡述了改革的基本思路和具體措施。根據課程實際設置了課堂講授，自學環節，專題作業，課堂討論等教學環節，再采用教學環節與課程要求對應的評價方法進行能力達成的綜合性評價。初步研究表明，目前設置的課堂教學環節，總體上能較好的完成課程的要求，但小組交流環節對于課程的貢獻度相對較低，應該加強引導，進行完善。該評價方法基本反映了教育教學環節與能力達成的因果關系，但要通過該評價方法來研究教育教學環節與能力培養的基本規律，還需進一步細化和完善。

參考文獻

[1] 李良軍，嚴興春，易樹平，等.工程教育專業認證背景下本科畢業生基本要求分析與衡量——以歐美國家的本科畢業生基本要求為鑒[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

[2] 王偉，申愛民.《控制工程基礎》課程教學改革研究與探索[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2007（2）：139-141.

[3] 李良軍.英國高.教育教學質量評估與監控制度研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2004，10（1）：146-148.endprint