語文教學中創新能力的培養

傅建飛

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0079-02

創新，是新世紀教育的使命。培養學生的創新意識，發展他們的創新能力，是新世紀教師的責任。下面我就如何在語文課堂教學中培養學生的創新能力談幾點做法。

一、營造寬松愉悅的教學氛圍，是培養學生創新能力的保證

要培養學生的創新能力，就應盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，不對學生的獨特想法進行批判和挑剔，使其消除對批評的顧慮，敢于表達自己的見解。教師應千方百計的為學生營造寬松愉悅的教學氛圍，激發學生對學習產生一種積極的期待和愉悅的滿足感，樹立不斷追求新知的強烈意愿，把學習看成是對義務感和責任心做出自我承諾的前提下，主動參與和認識探究的過程。即由“要我學”轉變為“我要學”，把“厭學”改造為“樂學”。從而較好的掌握知識技能，在掌握知識的同時，思維更加活躍了，創造能力也應運而生了。在講《活板》一課時，我大膽放手讓學生把活板的制作過程用實驗展現出來，課堂不再是教師權威性的講解，主動權交給了同學們。他們活躍起來，一個個興致勃勃，自己動手、動腦，利用文具盒、本、筆、橡皮、紙條等現有材料，細致研究課文將活板的制作過程都展現出來了。課文不需教師講解，學生自行解決。這節課，我沒有強調紀律，也沒有緊盯溜號的學生，只做參謀，做助手，沒有權威性的給予，學生們竟全都掌握了本課的內容，而且激發了他們去搜集現代印刷科技的資料。在這寬松愉悅的教學氛圍中，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生動手、動腦的能力，更發展了學生的創新能力。

二、鼓勵大膽質疑的教學風格，是培養學生創新能力的萌芽

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。因此，質疑蘊含著創新的萌芽。

質疑是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上一種求真、求異的思維過程。它蘊含著學生的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。因此，要鼓勵學生自由質疑，去發現問題，大膽發問，創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探究發展，變疑問為興奮點，有利于發展學生的創新能力。

語文課堂教學中培養學生質疑的方法如下：

1.無疑處導疑

愛因斯坦說：“有時候提出問題比解決問題更難。”對司空見慣的人、事、物，學生不感到奇怪，這時需要教師適時誘導，啟其生疑。如在講《宋定伯捉鬼》一文時，教師可設此疑問：定伯和鬼互相背著跑，是不是作者筆誤？經老師一問，學生會仔細研讀，明白這是作者寫人鬼斗智特意安排的情節。

2.矛盾中起疑

在教學中要引導學生對文章詞句之間的矛盾或與現實之間的矛盾起疑，在釋疑過程中進一步理解文章的深層含義和作者的匠心。如對文章題目《死海不死》、《地球是圓的嗎》的質疑；對《賣炭翁》中老翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的質疑等等。

3.細微處尋疑

在教學中要提醒學生注意作者的遣詞造句，甚至標點符號及括號中的補充說明，正所謂“一枝一葉總關情”。如《孔乙己》中孔乙己的境遇不同，掏錢買酒所用的動詞就不同：一“排”、一“摸”。

4.批判中究疑

進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，注意排除名人和權威在學生心理上的壓力，通過自己獨立思考判斷，敢于提出自己的獨特見解。這種擺脫習慣，打破傳統的創新意識，在一定程度上培養了學生的創新能力。

5.探究性質疑

遇事好問，勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已知事物繼續探究的習慣，這能激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生的探究性思維品質。好奇是青少年的心理特征，它往往可以促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這時我們應加以點撥和指導。如在講《變色龍》一文時，有的同學提出這樣的問題：如果你是警官奧楚蔑洛夫，會不會變？一石激起千層浪，同學們紛紛發言，甚至有的同學還續說了幾個不同的結尾，將沙俄統治時期的黑暗、腐朽和可笑，以及警官的趨炎附勢，人與人之間的互相利用與傾軋，人們靈魂的扭曲等做了淋漓盡致的再揭露。課堂上處處閃爍著創造的火花。

三、讓學生體驗成功的樂趣，是培養學生創新能力的動力

心理學研究認為，成功體驗是個體在學習中取得成功所產生的自我滿足，積極愉悅的情緒感受。成功或者失敗在心理上引起不同的情緒體驗，無論是成功或者是失敗的情緒體驗，都有一種循環反應。在學習中不斷獲得成功的學生，是在教師、同學、家長的表揚聲和贊美聲中歡度學習生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學生，是在教師、同學、家長的批評聲和斥責聲中苦熬學習生活的。語文教學中，教師只有千方百計的使學生“享受成功”，他們才能學有勁頭，才能為創新能力的培養提供強大的動力。

語文是一門工具性很強的學科。語言學習的一個重要特點就是實踐，因此，語文課上學生的學習活動應該是主要的。學生學習初中語文的基礎不是零，教師反復的講解不但不能促進學生學習，而且會使他們產生厭倦之情。他們不需要過多的思考，不需要通過分析綜合的思維過程去理解未知的東西；他們只需要記住教師講解的結論，然后背下來應付考試就行了。這樣的課，怎能使學生感受到成功的喜悅呢？語文課應該是最豐富，最有意思的課，因為上至天文，下至地理，大到宇宙，小到一毛，古今中外無不包括在語文中。我們只有運用各種教學方法與手段，才能使學生進入成功——興趣——再成功的良性循環中。我們應竭盡全力去肯定學生們的一切努力，去贊揚學生們自己思考的一切結論，去保護和激勵學生們所有創造欲望的嘗試。

四、教給學生學習的方法，是培養學生創新能力的鑰匙

教育家呂叔湘指出“教學教學，就是教學生學，主要不是把現有的知識交給學生，而是把學習方法交給學生，學生就可以受用一輩子。”我們古人也說：“授之以魚，不如授之以漁”。“授之以漁”，就是重視學生學法的指導，引導學生像科學家那樣去不斷創新。要創新就必須能獨立學習和研究，學會自行獲取知識的方法，否則就根本不可能去創造。教學中，教師要從實際出發努力推進教學改革，優化課堂教學結構。我根據創新研討教學法設計的“提出問題——獨立探索——集體研討——擴展遷移”，根據假設實踐教學法提出的“問題——設想——討論——實踐”等課堂教學結構，都交給了學生創新的方法，培養了學生自行獲取知識的能力，取得了良好的教學效果，起到了“授之以漁”的作用。在教授《雄偉的人民大會堂》一課時，我就提出這樣的問題：人民大會堂什么樣？因為絕大多數人沒有去過北京，沒有見到大會堂，只能根據平時見到的電視、電影、圖片進行設想，接著一些疑問就表現出來了：方位名稱不準，外形描述不細。我就說：“那你們能不能從課文中找出答案呢？”然后同學們根據課文展開熱烈討論，最后呈現在我面前的是一幅幅大會堂的簡筆畫。同學們掌握了學習方法，又把雄偉的人民大會堂深深的印在了腦海里，明確了我國人民當家作主的國體特征，從而更加熱愛我們的祖國。

五、插上想象的翅膀，是培養學生創新能力的源泉

“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。因此，我在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生從單一思維向多向思維拓展。在為學生營造良好的創新情境的同時，培養學生的創新意識，培養學生“四敢”精神：敢想、敢說、敢做、敢爭論，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨立性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教《我的叔叔于勒》、《皇帝的新裝》等課時，我引導學生打破思維定勢，想象當時的情景，為文章續上不同的結尾，學生的思維之門被打開了。想象既使學生進入到課文所描述的情景中，又超越了教材本身，還培養了學生不受制約、縱橫思考的習慣，學生開始興趣盎然的創造性學習，真正的成為了學習的主人。

創新是一個永恒的課題。在語文教學中培養學生的創新能力不是一朝一夕就能奏效的，它需要我們廣大語文教師發揮智慧潛能，不斷探索，開拓進取，勇于創新，才能培養學生的創新能力，讓他們去創造人生的每一個成功。

（責任編輯 劉凌芝）