弱智學生品德教育的幾點體會

楊淑萍

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0107-01

思想品德教育包括兩方面的內容：一方面是指思想品德教育、政治教育、思想教育和道德教育；另一方面的思想品德教育僅指道德教育。品德實際上是指道德品質，在這里所論及的是廣義的品德教育。

品德教育是弱智兒童教育不可或缺的內容，是弱智兒童教育中的一項重要組成部分。他們不能預見自己所作出的行為的后果，思維發展相對緩慢，情感意識薄弱，對很多行為的自我調控能力也比較差，道德判斷的水平也很低。常常會出現一些不符合社會要求的行為和活動，甚至導致其犯罪行為。因此，弱智教育教師必須研究和重視弱智學生的特點，進行思想品德教育。那么我們應如何針對弱智學生的特點，進行思想品德教育呢？

一、熱愛學生是對學生進行思想品德教育的前提

“熱愛尊重學生是教師職業道德的核心”，弱智教育教師要有更深厚、更偉大的師愛。弱智學生并不像健全學生那樣可愛，在發展上也不會像健全學生那樣會使教師體驗到成功的喜悅。他們更難說是人類的希望。面對大千世界，他們茫然無知，加上所受的冷遇，會給他們在精神、心理上造成創傷，他們可能會發怒，可能會說錯話、做錯事，甚至會打罵老師或輕生等等。然而弱智教育教師仍然應該拿出全部的愛奉獻給他們?！包c燃蠟燭，毀滅了自己照亮了別人”，這是人民教師自我犧牲精神的真實寫照，普通學校教師在“照亮別人”的過程中，常會感到工作的樂趣和成功的喜悅，但弱智教育教師的工作卻很少會結出“累累果實”，盡管如此，仍需他們默默無聞地、不知疲倦地為弱智兒童的缺陷補償和各方面的發展而勤奮工作。若沒有這種高尚的自我犧牲精神，便不可能做好教育弱智兒童的工作。

而作為弱智兒童，他們是社會的不幸兒，在社會或家庭中，他們很少享受到溫暖和愛，所以致使他們的缺陷程度加重，有的孩子可能表現出蠻橫無理、膽小、任性，還有的孩子時不時的表現出一種防衛的姿態，他們有的會喪失自信心，這些病態的心理都會嚴重的影響著弱智兒童的學習和生活，醫治這些病態心理的最好“藥方”是給學生施以特殊的理解、信任和愛，這樣不僅可以讓他們的智力得到充分的發展，還可以為他們逐步建立起向上的信心。只有這樣做，才能逐步使弱智學生的不良行為習慣得到淡化，逐步達到良好行為習慣的強化。例如：我班三年級一名叫常昊的同學，在學校中經常同其他同學打架，是出了名的“壞學生”。針對他的這一不良行為，我在教育他時曾經發過“火”，曾經狠狠地批評他。但這一切不但沒讓他回頭，反而發展到了罵老師。后來，我改變了教育方法，經常同他談心，去了解他、關懷他，講道理給他聽。在課堂上，給他諸多的鼓勵、表揚，并且發動全班同學一起幫他改正缺點（在他剛要罵人時，及時制止并拍拍他的肩膀或口頭表揚，讓全班同學為他鼓掌）。使他時刻感受到教師的愛、集體的溫暖。經過一段時間，常昊同學罵人、打人的次數明顯減少，受到了其他老師的一致好評。

二、在各科教學特別是語文教學中滲透思想品德教育

德國教育家赫爾巴特說過：教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育，如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。弱智學生對新鮮事物較感興趣，他們的好奇心、模仿性較強。根據這一特點，在各科教學特別是語文教學中適當做一些游戲，既可以增強弱智兒童的感知能力，提高他們的學習興趣，又可滲透一定的思想品德教育。例如在學習《龜兔賽跑》《驕傲的大公雞》等課文后，教師指導全班同學根據課文內容做游戲。在游戲中，教師做解說，指定幾個學生扮演烏龜、兔子或公雞、青蛙、蜜蜂、喜鵲、老黃牛等。游戲結束后，先由學生發表自己對這些動物的看法，說一說自己學習到了什么，最后由教師總結，得到“驕傲使人落后，謙虛使人進步”或“要做一個對社會有用的人”等結論。

三、進行思想品德教育應重視主題班隊活動，充分發揮學生主體作用

學生是受教育者，也是教學活動的主體，結合學生實際開展有主題的教育活動，可以收到事半功倍的效果。最近我班開展的“做個文明好學生”主題班會，教師引導學生以校園內外發生在同學們身邊的點滴小事為素材，用不同形式加以總結，加以歌頌，增加了學生的主人翁責任感和集體凝聚力，學生受教育具體、直觀、形象生動，起到了正面導向作用。主題班隊會這種形式符合弱智學生特點，他們樂于接受，是對弱智學生進行思想品德教育的一個重要的途徑。

由此可見，思想品德的教育是一個長期的任務，使學生養成好習慣也不是一蹴而就的。不管用何種教育方法對弱智學生進行思想品德教育，都必須遵循一個規律，那就是要結合智障學生心理、生理的特點，符合其品德發展的規律，才能讓他們學會生存，能夠自理、自立，實現弱智教育的最終目標。

（責任編輯 全 玲）