講求實效 植根生活

陳仲英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0123-01

新課標提出：要建設開放而富有活力的語文課程。生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內容是寬泛的，教科書是語文教學的重要內容，但遠不是語文教育的全部內容。語文教學的內容理應以課本為原點，向學生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。

一、在日常生活中學語文

就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。著名特級教師于漪也曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春?！鄙钐幪幗哉Z文： 逛馬路時看廣告牌，買東西時看附帶的說明書，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視節目到復述故事、談感受，無一不是在聽、說、讀、寫中學語文。以此提高學生語文學習的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

二、語文教學要生活化

要更好地實施生活化的語文教學，我們必須改善我們的教學環境，無論是大到校園環境的規劃還是小到的教室布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。我們班的教室墻壁、黑板報上創設的主題有：昆蟲世界、健康之路、海底世界、有趣的紙張、炎熱的夏天等等，豐富的主題內容深深吸引著學生。學生只要想學，一抬頭就可以學到知識，隨時可以感受到在知識海洋里遨游的樂趣。如果條件允許，老師們還可以在教室里開辟探索角，鼓勵學生把自己想知道但目前還沒有解決的問題和研究的內容公布出來，和大家共同探討，培養孩子的探索與合作精神；開辟科技角，鼓勵同學們選擇自己感興趣的科學問題……這樣的生活化了的教學環境，就是一個微型的社會。學生在這樣的環境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養，促進了他們的全面發展。在這樣的教學環境中，生活化的語文教學也就有了強有力的生命支柱，充滿了不竭的生命活力。

三、在生活實踐中運用語文

“語文教材無非是個例子”是葉圣陶先生多年教學經驗的總結和升華，道出了語文教學的本質的東西。語文教學最有效的途徑是通過課堂中課文的教學，使學生達到理解語文知識并運用之。學習語文的最終目的，正如語文課程標準提出：“在實踐中學習語文、運用語文”。就是把已學的語文知識技能在實踐中加以運用，在運用中獲得新知，學習——運用——提高，循序漸進。

首先，應在生活中進行恰當的口語交際。引導學生在與人交流中養成良好的說話、聽話習慣。如讓孩子們講故事，讓每個孩子說說他們喜歡的故事。說的同學要表達準確、語言生動；聽的同學要認真傾聽，并能簡要轉述。也可以對學生進行“打電話”的訓練，充分培他們在生活中用語文的能力。

其次，在生活中進行適當的閱讀。浩瀚的書海猶如藝術的殿堂，有了“語文”這把萬能鑰匙，就能置身其中，自由倘徉，自由搏擊！所以讓孩子在老師、家長指導下進行適當的閱讀。低年級學生可選擇《格林童話》《伊索寓言》等比較淺顯的作品；而高年級則可以選擇“四大名著”《上下五千年》等文學作品。

第三，在生活中進行初步的說話、寫話、習作等訓練。在日常生活中，經常帶孩子們到校外玩，到社區做好事，努力引導學生運用語文知識把自己看到的、聽到的、想到的事物寫下來。讓他們去寫自己想說的話，自己的真實感受，即“我手寫我心”。

第四，增強生活中語文運用的實踐性。讓學生動眼、動腦、動手、動口，多些感性活動。教育學生做個生活中的有心人：讓學生在逛街時，在旅游時，時時處處注意觀察，找出有病的廣告語，有錯的招牌字，做一只“啄木鳥”。這樣，不但有利于語文知識的鞏固，也有利于社會上語言文字的凈化。這樣的雙贏活動，何樂而不為呢？要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用“語文”這個武器“指點江山，激揚文字”，為服務于社會，盡一份小公民的責任，走出了封閉的學校空間，走向了社會及自然。學生每天回家的路上，所見所聞都可以成為他們關心、思考、評論的話題，培養了學生研究性學習的能力，使每個學生都能擁有自己的所見、所聞、所思、所感、所得，真正成為了學習的主人。

（責任編輯 全 玲）