小學語文教學中如何培養學生審美意識

王桂紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0082-02

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“美——是道德純潔，精神豐富和體魄健全的強大源泉。” 語文教材編選的文章大多是文質兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學內容中蘊涵著情感美、景物美、人格美、語言美、藝術美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。 因此，在當前的語文教學改革中，把美育滲透到語文教學中去，使學生的情感受到美的陶冶，培養他們高尚的道德情操，是具有現實意義的。教學必須審美化，才能達到藝術化的境界。我個人以為在語文教學中，可以從下述幾個方面入手培養學生審美能力。

一、讓學生發現美

語文教材的內容美表現在，語言文字能夠鮮明生動地描繪社會美、自然美和藝術美的形象。如《最后一課》展現心靈美，《三峽》頌山水美，《故宮博物院》寫建筑美等，能給人以如臨其境般的想象。課文中存在著各種各樣的美，那美不勝收的畫面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個性的人物刻畫等，無不具有豐富的美學內容。課文中有許多地方描寫了人們極普通的生活場景，教學時應該引導學生發現平凡中的美。以課文《小站》為例，教師先引導學生用簡要的文字勾畫《小站》的整體畫面，月臺正面——紅榜，小黑板；出站口——衛生宣傳畫；月臺中間——噴水池，假山，小樹，小寶塔；月臺兩頭——杏樹，蜜蜂。在學生勾畫出一幅月臺的圖畫、正要進行審美評價的時候，教師不失時機地進行啟發，這小站的地理位置如何？學生會發現小站地處“北方山區”，四周“只看到光禿禿的石頭山，沒有什么秀麗的景色”。小站的形象與周圍的自然環境一聯系，學生就會發現小站的美，并明白這種美來自本站工作人員的“精心布置”，來自他們熱情為旅客服務的心靈。課文中“這噴泉、這杏花，給旅客帶來了溫暖的春意”，就是對這美的心靈的贊頌。至此，學生會欣然領悟，課文以小見大，揭示了生活中的美。學生在感受課文蘊含美的因素的同時，也懂得了“美是到處都有，對于我們的眼晴，不是缺少美，而是缺少發現”，從而更主動地去觀察生活。

二、讓學生感受美

要讓學生感受到課文中的美，必須使其對課文產生一種強烈的持續不斷的求知欲，對課文內容留下深刻的印象。這就要求教師善于創設美的情趣，把學生的思維活動及時引到教師運用生動形象的語言所創造的情境中去，與作者產生情感共鳴。如教學《十里長街送總理》一課，可設置這樣的語言情境導入新課：“1976年1月8日，這是一個令人難忘的黑色的日子。在這一天，一顆心臟停止了跳動，一個為國為民操勞了一輩子的偉大身軀倒下了。群山群立，為之默哀；大海怒吼，為之悲痛；日月無光，為之灑淚。華夏神州九百六十萬平方公里，世界五洲四海，沉浸在一片悲痛之中。他，就是我們無比敬愛的周總理。周總理雖然永遠離開我們了，但他永遠在億萬人民的心中。今天，我們學的這篇《十里長街送總理》再現了當年人們在十里長街上送別的感人情景”。并伴隨著“哀樂”，給學生先創設出一個特定的悲傷氣氛，讓孩子們在這個氣氛中去學習這篇課文，去了解、認識這位偉大的人物。這對于激發學生的審美情感，陶冶學生的心靈，有著重要作用。

三、讓學生鑒賞美

要培養學生高尚的審美觀必須積極引導學生進行審美鑒賞實踐，以提高鑒別和欣賞美的能力。如《第一場雪》一課寫放晴雪景一段，作者推門一看，不由發出一聲感嘆“嗬”，內心的喜悅溢于言表。課文先總寫了柳樹、松樹和柏樹上的積雪，寫了孩子們歡樂的叫喊聲震落樹枝上的雪，然后引導學生想象萬里江山一片白皚皚的雪景，欣賞那潔凈無瑕的環境美。再讓學生通過讀讀、想想、說說，明白因為雪下得大，雪花不規則地重疊，細看就給人一種毛茸茸的感覺，亮晶晶是因為陽光放射出光芒。作者通過“毛茸茸”與“亮晶晶”、“蓬松松”與“沉甸甸”這兩對初看是不協調的反義詞，細讀卻是觀察入微的自然寫照的對比，描繪了雪后世界的形態美，再加上隨風飄揚的雪末兒映著陽光，顯出一道道五光十色的彩虹以及孩子們歡樂的叫喊聲，這一切，組成了靜中有動、動中有靜、有聲有色的美麗雪景。我就這樣通過引導學生熟讀、精思，啟發想象，進行聯想對比，讓學生陶醉于課文描寫的雪景之中，把語言訓練、思維訓練和美的熏陶有機在結合起來，培養了學生鑒賞美能力。

四、讓學生創造美

孩子眼中的世界是五彩繽紛的，就像一個充滿神奇、瑰麗無比的萬花筒，他們對這個世界充滿了興趣和幻想，用他們自己的彩筆在空白的人生答卷上描繪著自己的未來，他們的思維沒有任何約束力。選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是兩個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現了深韻的意境。這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造，使學生的審美能力升華。

總之，在小學語文教材中有關審美教育的內容十分廣泛和豐富，這正如蔡元培先生所說：“美育者，應用美學之理論于教育，陶冶感情為目的也。”在語文課堂教學中，作為我們語文教師如果能用心去發現和調動教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學生，用美的情景去感染學生，并用美的語言貫穿教學過程，在訓練語言文字基礎認識的同時，有意識地把一定的注意力放在審美情感的培養上，會讓學生在美的感受、美的情感中體驗美的生活，培養審美能力，塑造美的心靈。

（責任編輯 全 玲）