小學(xué)語文課堂中有效提問略談

陳善林

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0100-01

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有所疑，才會學(xué)有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。因而，我們不能把提問只看作是一種教學(xué)方法，它更是一種復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。那么，小學(xué)語文教師如何在課堂上有效提問呢？

一、努力營造活躍的答問氛圍

首先，從教師自身形象來說，要想營造活躍的答問氛圍，教師必須塑造一個與學(xué)生期望相一致的教師形象，這樣才能讓學(xué)生有興趣投入到課堂提問活動當(dāng)中。這樣，教師在課堂提問時要面帶微笑，要有民主平等的思想作風(fēng)，要關(guān)愛每一位學(xué)生，要教導(dǎo)學(xué)生敬愛老師，教師自己還要有威信，要建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。

其次，從課堂教學(xué)來說，問題導(dǎo)入要抓住學(xué)生的好奇心，要創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動課堂氣氛，并通過課堂討論或辯論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，此外，教師提問的形式要有趣味性，還要注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心態(tài)的了解等。

二、研讀教材，找準(zhǔn)提問的突破口

幫助學(xué)生在心理上形成一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生思考如何解決這些“沖突”時，也就意味著他們已開始進(jìn)行思維訓(xùn)練，此時引導(dǎo)他們對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解，自然就會水到渠成。例如我在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時我設(shè)計(jì)了這樣一個導(dǎo)入：我先在黑板上寫個“腳”字，并親切的問：“同學(xué)們，你們能說出哪些動物有腳嗎？這些動物的腳用來干什么？你們聽說過植物也長腳嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的課文爬山虎的腳，它的腳是用來干什么的？長在哪兒……”這樣一連串的問題集中了學(xué)生的注意力，使他們開始思考，緊接著我把課前準(zhǔn)備的爬山虎發(fā)給學(xué)生。“這就是爬山虎，大家仔細(xì)看，注意它的腳長在哪兒？是什么顏色的……”這一安排，使學(xué)生由好奇而產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生仔細(xì)觀察，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)生觀察后爭先回答以上問題。這樣的導(dǎo)入不但使學(xué)生有所知，而且有所想，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，主動地掌握知識。

三、在游戲中提問，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣，一般情況下，小學(xué)生在課堂上的注意力只保持15分鐘左右，15分鐘以后，他們的思維進(jìn)入疲憊階段，注意力開始轉(zhuǎn)移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個時候，教師要活躍一下課堂氣氛，增加一些“氧分子”，讓小學(xué)生利用所學(xué)知識來做一個小小的數(shù)學(xué)游戲，來把他們的注意力長時間的穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，以便讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)到的知識得到鞏固和練習(xí)。如“開火車”游戲可適用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等，“找朋友”適用于低年段復(fù)習(xí)字的偏旁、結(jié)構(gòu)，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼等……

四、連環(huán)提問，培養(yǎng)學(xué)生思維深度

連環(huán)提問是就思維活動的幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。這種提問的面寬，適合寬泛的、宏觀的問題，能引起學(xué)生思維向縱深發(fā)展。但是難度比較大，不好掌握。不過，如果運(yùn)用得當(dāng)，效果還是非常明顯的。下面便是一位老師巧妙運(yùn)用連環(huán)提問的成功例子：在教《月光曲》一文時，對“陶醉”一詞，這位老師是通過三個步驟來讓學(xué)生逐步加深理解，牢固掌握，正確運(yùn)用的。她首先提問：“聽著貝多芬彈奏美妙的樂曲，兄妹倆怎樣了？”學(xué)生立刻想到了“陶醉”一詞，于是齊聲回答：“陶醉了！”“回答得很好。那么，‘陶醉是什么意思呢？大家查查詞典?！庇谑?，學(xué)生低頭翻查詞典，了解“陶醉”的詞義。這時，老師加深了問題的難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉了？”這個問題比較靈活，又有沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生一時回答不上來，于是老師便引導(dǎo)學(xué)生把詞放到課文中去理解體會。

經(jīng)過思考、議論，學(xué)生找到了答案：兄妹倆生活貧苦，又渴望親耳聆聽到貝多芬的演奏。而一次偶然的機(jī)會，他們的希望突然變成了現(xiàn)實(shí)時，自然就陶醉在美妙的樂曲聲中了。窮兄妹倆在他們破舊的茅草屋里聽到了世界上最著名的音樂家彈奏的曲子，他們激動非常，完全沉浸在樂曲的意境之中，所以被動聽的樂曲所陶醉。老師笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，此時又不失時機(jī)地提出一個發(fā)散性的問題：“除了課文中的用法外，‘陶醉一詞還可以怎樣用？”“美麗的景色?！薄熬实墓?jié)目。”“還有動聽的故事，這些方面都可用上‘陶醉一詞?！睂W(xué)生爭先恐后地發(fā)言，大家在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中牢固地掌握了“陶醉”一詞的詞義以及正確的用法。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語文修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處熢谡n堂教學(xué)中運(yùn)用提問技巧的能力與水平，在很大程度上直接影響著學(xué)生被激發(fā)的探究問題欲望程度的高低，決定了師生能否更好地在教學(xué)中合作、溝通與交流，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（責(zé)任編輯 全 玲）