初中語文高效課堂下的字詞教學方法初探

鄭瑞芳

摘 要：現在打造高效課堂的呼聲越來越高，但很多初中語文教師在課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，忽視對字詞的教學，長此以往，高效課堂將會成為空中樓閣。因此重視字詞教學的有效才能打造初中語文高效課堂。本文將從工具書的使用、字詞的識記、字詞的運用3個方面闡述初中語文高效課堂下的字詞教學方法。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；字詞教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-236-01

葉圣陶先生說過：“語文教學的根本在聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新。”李鎮西老師也認為：“就學生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先要克服字詞障礙。”所以，只有做到字詞教學的高效才能實現初中語文課堂的高效。我認為可從以下3個方面進行字詞教學。

一、指導學生用好工具書

《全日制普通高級中學語文教學大綱》要求：能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。

通過調查發現，學生對工具書的利用率很低，絕大部分學生沒有使用工具書的習慣。老師不夠重視讓學生通過工具書解決學習中遇到的疑難問題。另外，相當一部分學生遇到陌生的字、讀不準的音、不理解的詞語等，由于怕麻煩而不愿查字典，只好連估帶猜敷衍了事，這些現象導致了字典利用率的低下。

針對這種情況我們可以采取以下策略，適時地引導、提高學生對工具書的利用率。

首先，和學生及家長加強交流，讓他們懂得學會利用工具書對自身學習大有裨益。

其次，教師要對學生查工具書的能力進行訓練，如復習各種查字方法，在學生熟練掌握使用字典查閱的方法后，適時組織比賽，讓學生體驗成功的愉悅。

最后，老師要幫助學生養成使用工具書的習慣，使學生真正受益，如當學生遇到字、詞、音模糊，以及字義不懂的字詞，老師不要讓其使用課課通，更不要越俎代庖，要有意識地提醒學生動手查字音，解字義，運用字詞典解決問題。

二、讓學生學會識記和積累字詞

（一）從思想上重視起來

變革先要從更新觀念入手。我認為，要真正確立詞匯在語文教學中的核心地位，首先必須從思想觀念上提高對其重要性的認識，充分意識到詞匯在語言、言語表達和思維中無可替代的重大作用。

（二）從行動上開展起來

一是加強預習指導。在預習的過程中，讓學生會使用多種檢字法，在字典或詞典中查找生字詞，獨立識字，讀準字音，理解詞義，在響亮悅耳的語音中感受漢字的音韻、節奏美。要在文中畫出好詞，把課下注釋中或者詞典中的意思寫在詞語的附近。

二是多讀多用。在課堂教學中，應把字詞教學與課文內容教學聯系起來，做到一舉兩得。在課文講解結束后，可以將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生根據這些字詞去創造性地復述課文，課后讓學生摘抄帶有好詞的句段，反復朗讀以達到積累的目的。

三是定期抄寫。每次抄寫三到五遍并注上拼音，定期默寫，掌握字音字形。充分利用寫字課，激活學生識字、寫字的興趣，讓學生在寫字實踐中感受方塊字的文化底蘊和美感。

四是背誦精彩語段。課本中的精彩語段，記憶力好的學生可以讓他們大段地背下來，記憶力差的可以有選擇地背，有余力的學生再去做讀書筆記，背誦課外精彩語段。通過熟讀背誦讓學生逐步積累豐富的語言材料，學生在背誦時，將詩文的風采、格調、語言表達和思想感情，不知不覺地化為己有，受到感染和陶冶。寫作時會不自覺地運用。

三、加強字詞的運用

（一）連詞成段

在理解“讀一讀，寫一寫”中詞語的基礎上，從中挑出三五個詞語，讓學生根據自己的生活實際發揮想象，創造性地寫一段話，我們還可給學生創設一個特定的語境，要求用挑選的詞語去表述這個語境。如學生用《春》中的詞語連成了一段話：國慶節那天，我呼朋引伴走上街頭，一切都欣欣然的樣子，老年人精神抖擻，婦女們打扮得花枝招展，小孩子們在街頭公園的繁花綠葉中穿梭，商店里播放的音樂時而宛轉低沉，時而嘹亮高亢，老板們無須醞釀銷售技巧，生意特好，連街邊到處懸掛的彩球也不能靜默，在微風中賣弄自己的舞姿。這一天，一切都舒活了，一切都烘托出繁榮的景象。連詞成段法增強了學生對詞語的理解力，提高了語言表達能力，加強了字詞的運用能力。

（二）加強作文評改中的字詞糾正

習作是學生對字詞的具體運用，忽視習作中的字詞糾正，等于放棄了對字詞應用的檢驗。鼓勵學生在寫作時有意識地運用書中出現過的詞語，對于學生在寫作時用上的好詞畫上“五角星”，并在作文課上朗讀，以此激勵學生主動運用好詞。

漢語言文字是中華文化的根，更是語文教學、語文學習的重要承載者。字詞不僅是表達的工具，更是思維的工具、思想的工具、人類認識世界的工具。語文的工具性、基礎性更多地體現在字詞的教學中，詞匯豐富，全盤皆活，詞匯貧乏，一切皆空。因此，有效的字詞教學是實現高效課堂的關鍵。

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