興趣、習慣、質疑是學好語文的抓手

肖艷

【內容提要】學習語文的興趣 ——良好的語文學習習慣——敢于質疑，創新思維是學好語文的抓手。

【關鍵詞】興趣 習慣 質疑 思維

學習語文的興趣——良好的語文學習習慣——敢于質疑，創新思維是學好語文的抓手。

一、學習語文的興趣

對于興趣的重要性的論述，古有孔子：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”今有語言學家倪海曙：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”外有美國心理學家和教育家布盧姆：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”從心理學角度看，興趣是人的一種個性心理特征，它是“個體積極探究某種事物的認識傾向”。興趣是激發情感的誘發劑，是主動學習的啟動力。有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能有發展能力，才不至于對所學內容產生厭倦。教學實踐表明：濃厚的學習興趣可以使人的各種感官都處于最活躍的動態，能夠最佳地接收教學信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機。學生對語文產生較高興趣時，學習的主動性就強，學習的效果就會好，學習的創造思維就活躍。反之，學習被動，效果就非常差。

因此，作為一名語文教師，我們應不失時機地點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為主動、積極的“我要學”，以收到事半功倍的效果。如何點燃學生的興趣之火呢？

1.融洽和諧新型的師生關系。

初中生處于兒童到青年的過渡期，感情比較外露，喜歡與不喜歡一眼就可看出。總體上，學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。只要老師把學生當成自己的子女，認真地管教，尊重他，信任他，呵護他，與他交朋友、談心交流，他自然而然就喜歡你這位老師，喜歡你所教的語文，對語文產生濃厚的興趣。

2.教師的人格魅力。

親其師，信其道，教師高尚的人格魅力，淵博的學識，幽默的談吐，儒雅的氣質，嚴謹的教學，工整的板書，得體的衣著……無不對學生起著巨大的潛移默化的影響。學生如果崇拜你，必模仿你，也必將點燃學生的興趣之火。

3.豐富多彩的語文活動。

語文活動形象直觀，實踐性、參與性強，再加上學生喜歡動、喜歡熱鬧的天性。對于學生來說，特喜歡豐富多彩的語文活動，如在語文課堂教學中引入比賽、游戲、辯論、表演等教學形式，就能激發學生學習語文的興趣。

二、良好的語文學習習慣

不少人十分重視少年兒童良好習慣的養成，特別是良好的學習習慣的養成。

如我國著名教育家葉圣陶先生就十分重視少年兒童良好習慣的培養。他認為：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”“教育就是習慣的培養。”“積千累萬，不如養個好習慣。”他還專門寫過《“習慣成自然”》和《兩種習慣養成不得》等文章談良好習慣的培養問題。在這里要特別指出的是：葉老在《兩種習慣養成不得》中提出的兩種不良習慣：“一種是不養成什么習慣的習慣，又一種是妨害他人的習慣。”葉老從反面論證了培養良好習慣的重要性。

烏申斯基也曾指出：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”

以上充分說明良好習慣在一個人成長中是多么重要啊！

對于初中生來說，良好的學習習慣包含很多方面，但我認為，語文課標提出的幾種良好學習習慣是我們教師重點培養的學習習慣，也是我們語文老師必須培養的良好學習習慣。語文課標在總目標中提出：“養成良好的語文學習習慣。”學段目標是：（1）有良好的書寫習慣；（2）養成默讀習慣；（3）養成讀書看報的習慣；（4）養成留心觀察周圍事物的習慣。

良好習慣養成的過程，是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程，也是一個由低級向高級逐漸過渡的過程。我們語文教師要按照事物的發展規律，按部就班地、有計劃、有目的地培養學生良好的學習習慣。

三、敢于質疑，創新思維

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號，我們大部分的偉大發現都應歸功于‘為什么，而生活的偉大智慧大概就在于逢事都問個‘為什么。”這個論述告訴我們質疑是何等的重要。

人是思維的動物，疑是思之開始；問是人的天性，問是從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

質疑思維是最有效的思維。西方大哲學家狄德羅曾經說過：“懷疑是走向哲學的第一步。”洗澡時，身體感到變輕了，這是人人都有的體驗。阿基米德之所以能夠從人人都有的親身體驗中發現浮力定律的原理，是因為他敢于質疑：身體為什么會變輕？其奧秘是什么？敢于質疑是創新思維的開端，也是阿基米德成功的秘訣。

華中科技大學校長李培根在文華學院2010級新生開學典禮上曾作《勇于質疑》的演講。演講中他圍繞質疑闡述了三點：首先是“質疑”需要什么？質疑需要追求；質疑需要正義；質疑需要勇氣和膽量。其次是在“質疑”中，要注意什么呢？疑問是質疑的基礎；“疑”不要僅停留在自己心中，有疑則問；質疑常常產生于逆向思維；質疑不需要虛榮、不需要功利、甚至不需要目的；質疑不是懷疑一切。最后，“個性化教育”問題。要開發個人的潛能，必須有“質疑”，必須有創新。

我在教學《湖心亭看雪》一文時，積極引導學生大膽質疑。如：（1）文章先說“獨往湖心亭看雪”，后說“舟中人兩三粒而已”，這里是否矛盾？（2）“問其姓氏，是金陵人。”作者在這里為什么答非所問？學生通過質疑——討論（爭辯）——教師點撥，對文章理解得更深更透，收到了意想不到的效果。

四、結語

總而言之，學習語文的興趣，良好的語文學習習慣，敢于質疑、創新思維是學好語文的抓手，語文教師在教學中要善于激發學生學習語文的興趣，培養良好的語文學習習慣，引導學生敢于質疑，創新思維。相信我們的語文教學定會“欲窮千里目，更上一層樓”。

【參考文獻】

[1]《義務教育語文課程標準》2011年版.

[2] 葉至善、葉至美、葉至誠 編.《葉圣陶集》，江蘇教育出版社.

[3] 李培根.《勇于質疑》.

（作者單位：江西省信豐縣第三中學）