從學生實際出發，提高初中思品課堂教學的有效性

王衛鋒

學生的實際需要、實際思想、實際生活往往制約著學生思想品德判斷能力、選擇能力，影響著學生的品德的形成和發展。在初中思想品德課堂教學中，如何最大限度地調動學生學習的主動性，針對學生思維特點、個性特征，選擇最佳的教學行為，是提高思品課堂教學有效性的重要議題。

一、從學生的思維需要實際出發，突破思維瓶頸

我們要關注課堂中的學生，因為教學過程是師生互動交往，共同發展的過程。不但要重視學生認知需求，還要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學獲得新知識，產生新體驗為目標。利用班級的獨特性和學生的個體差異，實現課堂的開放性和生成性，讓課堂成為豐富的課程資源。在教學《不言代價與匯報》一課時，老師問“自習討論中的最大的困難在哪一題？”學生共同反映是第四題“為什么我們倡導不言代價與匯報的承擔責任？”學生們的表情充分表明這就是他們現在最需要解決的問題，最想解決的問題。老師當機立斷，“好，我們就先來解決這個難題。同學們還記得汶川大地震時，地震救援人員立即奔赴第一線，廣大的解放軍戰士、志愿者前去救援的時候有沒有先考慮一下他們要付出的代價和可能獲得的回報呢？政府會給我顆大紅花，所以我去救人啦（生大笑），那他們為什么還去啊？”引導學生思考這么做的意義，問題逐步解決。在小組自主合作學習后，老師講什么、怎么講就是關鍵，習慣做法是請不同的學習小組分別匯報一個主題，老師在學生匯報的過程中穿插進行點撥和提升，效果也不錯。在本課中如果還按照常規的思路，還從第一題開始請學生匯報，最后來解決這個難題，學生的求知熱情就會消退，注意力不可避免的會減弱，到真正講解這個難題時，學生可能就不在最興奮的狀態，難點突破的效果就會降低，可能有相當一部分學生的聽課效果要打折扣。老師什么時候講，應當在學生最想解決問題而又找不到突破口的時候，解其惑也。已經小組討論了，學生已經嘗試了用一些方法還難以突破，跳了幾跳，碰到了桃子，還是摘不下來，此時教師適當引導則事半功倍，效果明顯。急學生所急，想學生所想，在學生最需要的時候出言點撥，應該比完全按教材順序按部就班的效果好。當然不同的教學內容學生的困惑點不同，應具體問題具體分析，這需要不斷深入分析課標、教材和學生，不能一廂情愿。

二、從學生的個性思想實際出發，叩開心靈之門

人是有思想的動物。由于個體在生活經驗、認知水平、思維習慣等方面存在差異，每個人的個體體驗和個人思想也不盡一致。教學過程中，要選擇典型的個案，進行深入的、智慧的思維追問，叩開學生的心靈之門，在對話交流中自然引導學生形成正確的價值取向，提升精神境界。在學習“承擔責任的代價與回報的關系”時，老師請課代表現身說法，“你做課代表可能會付出哪些代價？”“收發練習付出時間和精力，遲交作業被你責備。”“你還很有思想準備嘛（生大笑），我相信你會干的很好，我不會輕易批評你的。”“你可能會獲得哪些回報？”“鍛煉了我的能力，學習如何更好的與學生和老師相處，會自覺把這門學科學的更好，同學和老師的贊揚，讓自己更充實更自信，學習更有勁頭。”“看來你很樂意做這項工作，從你的自身體驗中結合我們今天的主題你感受到什么？”“承擔責任總會付出一定的代價，往往也伴隨著獲得回報的權利。”第一課《責任與角色同在》和學生的生活實際最為緊密。在我們思想品德課教學中，學生的思想品德認知水平、行為能力有沒有得到培養和提高，一直是一個難以確認的問題。這個環節中，老師采用與科代表談心的方式，緊扣學生的思想實際，既讓同學們掌握了基本知識，又了解了學生的真實想法，更讓學生在無形中接受精神洗禮，“承擔責任總會付出一定的代價，往往也伴隨著獲得回報的權利，要說回報更重要的是無形的財富。”在這個物欲橫流的時代，讓學生守護自己的精神家園，這也應該是思想品德老師義不容辭的責任。

三、從學生的日常生活實際出發，培養實踐能力

新初中思想品德課程標準指出：從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與餞行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。學校生活是初中生最主要的生活組成，老師要有意識地將學生在學校的生活體驗引入課堂，讓學生體會一起成長的美好，共同面對成長中的問題，學會正確認識自己，正確處理好與同學、與集體的關系，努力促進學生的溫暖的集體中共同健康成長。

導入：“進入新學校我就感覺得到學校對于一日常規檢查的嚴厲，昨天我們班有沒有被扣分啊？”“扣了三分”“哪些方面呢？”“教室衛生和跑操”“是不是我們班所有同學都做得不好呢？”“為什么少數同學做得不好，就扣我們班的分呢？”這就是我們今天要講的主題，我們要自覺承擔關愛集體的責任，我們班級是一個集體。”以班級常規考核扣分情況引入課題，體現了從學生的生活實際入手，符合貼近生活的原則。但仔細推敲，是不是班級的所有或大部分學生知道該班一日常規檢查得分情況呢？從上課實際效果看，只有一小部分學生知道或關注班級實際情況，扣了幾分，扣在什么方面，相當一部分學生是茫然的。老師在設計時，認為學生應該知道的生活實際或新聞事件，卻不一定是學生普遍熟悉的，了解學情靠憑空想象，了解學情，確定教學起點。這樣的“生活化”，從教師的主觀愿望出發，忽視學生的理解和接受能力，難以使學生獲得真實的情感體驗，不僅不能產生好的教育效果，甚至會帶來負面影響。教師在追求課程生活化的過程中，一定要貼近學生的實際生活，多選擇學生生活中的一些事例和榜樣，使學生能從自身的生活體驗出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式理解生活。

沒有起到應有的教學效果，教者進行了調整。“本學期，我們班取得了哪些班級榮譽？”學生爭先回答，出示班級集體活動圖片和榮譽獎章，學生的學習熱情瞬間點燃。接著引發思考：“成績取得的原因有哪些？這說明了什么道理？”“我為班級做了什么？”我還可以為班級做些什么？學生用自己的生活經驗不斷為班級的發展出謀劃策，這時，他們真正是課堂的主人，班級的主人，學習的主人。

課堂回歸生活，就是要借助學生的生活背景和生活體驗，在學生與課堂之間搭建一座“橋梁”，以促進學生感知和領悟，實現品德的內化和建構。要實現課堂的生活化，教師需要立足于學生真實的生活情境，選擇真實的生活材料，并設計有效的思考路徑，在生活中學會做事，學會做人。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）