從學(xué)生實際出發(fā)，提高初中思品課堂教學(xué)的有效性

王衛(wèi)鋒

學(xué)生的實際需要、實際思想、實際生活往往制約著學(xué)生思想品德判斷能力、選擇能力，影響著學(xué)生的品德的形成和發(fā)展。在初中思想品德課堂教學(xué)中，如何最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，針對學(xué)生思維特點、個性特征，選擇最佳的教學(xué)行為，是提高思品課堂教學(xué)有效性的重要議題。

一、從學(xué)生的思維需要實際出發(fā)，突破思維瓶頸

我們要關(guān)注課堂中的學(xué)生，因為教學(xué)過程是師生互動交往，共同發(fā)展的過程。不但要重視學(xué)生認(rèn)知需求，還要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學(xué)獲得新知識，產(chǎn)生新體驗為目標(biāo)。利用班級的獨特性和學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)課堂的開放性和生成性，讓課堂成為豐富的課程資源。在教學(xué)《不言代價與匯報》一課時，老師問“自習(xí)討論中的最大的困難在哪一題？”學(xué)生共同反映是第四題“為什么我們倡導(dǎo)不言代價與匯報的承擔(dān)責(zé)任？”學(xué)生們的表情充分表明這就是他們現(xiàn)在最需要解決的問題，最想解決的問題。老師當(dāng)機(jī)立斷，“好，我們就先來解決這個難題。同學(xué)們還記得汶川大地震時，地震救援人員立即奔赴第一線，廣大的解放軍戰(zhàn)士、志愿者前去救援的時候有沒有先考慮一下他們要付出的代價和可能獲得的回報呢？政府會給我顆大紅花，所以我去救人啦（生大笑），那他們?yōu)槭裁催€去啊？”引導(dǎo)學(xué)生思考這么做的意義，問題逐步解決。在小組自主合作學(xué)習(xí)后，老師講什么、怎么講就是關(guān)鍵，習(xí)慣做法是請不同的學(xué)習(xí)小組分別匯報一個主題，老師在學(xué)生匯報的過程中穿插進(jìn)行點撥和提升，效果也不錯。在本課中如果還按照常規(guī)的思路，還從第一題開始請學(xué)生匯報，最后來解決這個難題，學(xué)生的求知熱情就會消退，注意力不可避免的會減弱，到真正講解這個難題時，學(xué)生可能就不在最興奮的狀態(tài)，難點突破的效果就會降低，可能有相當(dāng)一部分學(xué)生的聽課效果要打折扣。老師什么時候講，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生最想解決問題而又找不到突破口的時候，解其惑也。已經(jīng)小組討論了，學(xué)生已經(jīng)嘗試了用一些方法還難以突破，跳了幾跳，碰到了桃子，還是摘不下來，此時教師適當(dāng)引導(dǎo)則事半功倍，效果明顯。急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，在學(xué)生最需要的時候出言點撥，應(yīng)該比完全按教材順序按部就班的效果好。當(dāng)然不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的困惑點不同，應(yīng)具體問題具體分析，這需要不斷深入分析課標(biāo)、教材和學(xué)生，不能一廂情愿。

二、從學(xué)生的個性思想實際出發(fā)，叩開心靈之門

人是有思想的動物。由于個體在生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、思維習(xí)慣等方面存在差異，每個人的個體體驗和個人思想也不盡一致。教學(xué)過程中，要選擇典型的個案，進(jìn)行深入的、智慧的思維追問，叩開學(xué)生的心靈之門，在對話交流中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，提升精神境界。在學(xué)習(xí)“承擔(dān)責(zé)任的代價與回報的關(guān)系”時，老師請課代表現(xiàn)身說法，“你做課代表可能會付出哪些代價？”“收發(fā)練習(xí)付出時間和精力，遲交作業(yè)被你責(zé)備。”“你還很有思想準(zhǔn)備嘛（生大笑），我相信你會干的很好，我不會輕易批評你的。”“你可能會獲得哪些回報？”“鍛煉了我的能力，學(xué)習(xí)如何更好的與學(xué)生和老師相處，會自覺把這門學(xué)科學(xué)的更好，同學(xué)和老師的贊揚，讓自己更充實更自信，學(xué)習(xí)更有勁頭。”“看來你很樂意做這項工作，從你的自身體驗中結(jié)合我們今天的主題你感受到什么？”“承擔(dān)責(zé)任總會付出一定的代價，往往也伴隨著獲得回報的權(quán)利。”第一課《責(zé)任與角色同在》和學(xué)生的生活實際最為緊密。在我們思想品德課教學(xué)中，學(xué)生的思想品德認(rèn)知水平、行為能力有沒有得到培養(yǎng)和提高，一直是一個難以確認(rèn)的問題。這個環(huán)節(jié)中，老師采用與科代表談心的方式，緊扣學(xué)生的思想實際，既讓同學(xué)們掌握了基本知識，又了解了學(xué)生的真實想法，更讓學(xué)生在無形中接受精神洗禮，“承擔(dān)責(zé)任總會付出一定的代價，往往也伴隨著獲得回報的權(quán)利，要說回報更重要的是無形的財富。”在這個物欲橫流的時代，讓學(xué)生守護(hù)自己的精神家園，這也應(yīng)該是思想品德老師義不容辭的責(zé)任。

三、從學(xué)生的日常生活實際出發(fā)，培養(yǎng)實踐能力

新初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：從初中生的生活實際出發(fā)，將初中生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ)；注重與社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認(rèn)識、體驗與餞行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。學(xué)校生活是初中生最主要的生活組成，老師要有意識地將學(xué)生在學(xué)校的生活體驗引入課堂，讓學(xué)生體會一起成長的美好，共同面對成長中的問題，學(xué)會正確認(rèn)識自己，正確處理好與同學(xué)、與集體的關(guān)系，努力促進(jìn)學(xué)生的溫暖的集體中共同健康成長。

導(dǎo)入：“進(jìn)入新學(xué)校我就感覺得到學(xué)校對于一日常規(guī)檢查的嚴(yán)厲，昨天我們班有沒有被扣分啊？”“扣了三分”“哪些方面呢？”“教室衛(wèi)生和跑操”“是不是我們班所有同學(xué)都做得不好呢？”“為什么少數(shù)同學(xué)做得不好，就扣我們班的分呢？”這就是我們今天要講的主題，我們要自覺承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任，我們班級是一個集體。”以班級常規(guī)考核扣分情況引入課題，體現(xiàn)了從學(xué)生的生活實際入手，符合貼近生活的原則。但仔細(xì)推敲，是不是班級的所有或大部分學(xué)生知道該班一日常規(guī)檢查得分情況呢？從上課實際效果看，只有一小部分學(xué)生知道或關(guān)注班級實際情況，扣了幾分，扣在什么方面，相當(dāng)一部分學(xué)生是茫然的。老師在設(shè)計時，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道的生活實際或新聞事件，卻不一定是學(xué)生普遍熟悉的，了解學(xué)情靠憑空想象，了解學(xué)情，確定教學(xué)起點。這樣的“生活化”，從教師的主觀愿望出發(fā)，忽視學(xué)生的理解和接受能力，難以使學(xué)生獲得真實的情感體驗，不僅不能產(chǎn)生好的教育效果，甚至?xí)碡?fù)面影響。教師在追求課程生活化的過程中，一定要貼近學(xué)生的實際生活，多選擇學(xué)生生活中的一些事例和榜樣，使學(xué)生能從自身的生活體驗出發(fā)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式理解生活。

沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，教者進(jìn)行了調(diào)整。“本學(xué)期，我們班取得了哪些班級榮譽？”學(xué)生爭先回答，出示班級集體活動圖片和榮譽獎?wù)拢瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間點燃。接著引發(fā)思考：“成績?nèi)〉玫脑蛴心男窟@說明了什么道理？”“我為班級做了什么？”我還可以為班級做些什么？學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗不斷為班級的發(fā)展出謀劃策，這時，他們真正是課堂的主人，班級的主人，學(xué)習(xí)的主人。

課堂回歸生活，就是要借助學(xué)生的生活背景和生活體驗，在學(xué)生與課堂之間搭建一座“橋梁”，以促進(jìn)學(xué)生感知和領(lǐng)悟，實現(xiàn)品德的內(nèi)化和建構(gòu)。要實現(xiàn)課堂的生活化，教師需要立足于學(xué)生真實的生活情境，選擇真實的生活材料，并設(shè)計有效的思考路徑，在生活中學(xué)會做事，學(xué)會做人。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）