中學語文體驗式教學初探

吳暉

曾看過一篇報道《80后老師有絕招，從不教學學生成績卻很好》，毛春霞老師，一位80后女教師，有著自己獨特的教學風格。她自己上課從來不講課，每堂課的“老師”是學生，學生是“老師”，考試成績出來后，她所教的班的語文成績并不比別的班差。這不禁讓80后的我，深受啟發。

據中學語文新課程標準，這種教學方法給我們現行的教學方法有很大的啟發：“體驗式”教學，讓學生自己體驗教學，自主學習，讓學生成為真正的主體。

在傳統的語文教學中，教師把學生當成容器，當成盛桃子的筐，一節課下來，學生看似“滿筐而歸”，得到一滿筐的桃子，可是摘桃子的不是學生，而是老師。學生在課堂上只是一個觀眾，有時甚至連觀眾都不是，只是一個在臺下默默聽的聽眾，他們只是被動的接收。這樣完全抹殺了學生的學習能力和個性。

《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具。語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

所以，“體驗式”教學應運用于語文教學中。

何為“體驗式”教學？體驗式學習強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。在國外的教育界，可以被看作是“右腦式學習”。右腦式學習越來越被強調了。因為科學家與教育家發現，人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發達的人，常常就是被我們目為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。我們的身體是極有智慧的，當一些經驗通過我們的身體發生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。教學的特點是“少說多做”，因為我們過去聽別人的“二手經驗”和“二手知識”都太多，更多的理論對人來說，已經沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓當事人親身參與的主題活動，才會讓當事人得到收獲。因為領悟力不是老師或培訓師教給你的，而是你自己從親身經驗中體會出來的。

中學語文課堂如何體驗式教學？

一、鼓勵體驗

課前應鼓勵學生做好“體驗”，培養學生養成良好的預習習慣。課前，讓學生“體驗”課文，不僅要讀懂課文，更要走進課文，進入課文“角色”。如《論語十二章》，這是2013年下學期初一的一篇文章，較之以往教材有所改進。我們教師要時刻關注課文的改革，課前應布置好學生預習，課堂上學生不僅要理解意思，更要把自己想象成孔子在和學生對話，體會其中深刻的哲理性。例如；“三省”，鼓勵學生體驗，暢所欲言。

二、創設情境，誘發體驗

有時應創設情境，讓學生親自參與教學，讓學生直接獲取知識。例如《出師表》課文的最后部分，讓學生進行講解。給學生一些時間準備，這時學生會和老師一樣有模有樣的講解起來，老師在講臺下進行掌控，“課后”可進行作業模式，讓學生自己查缺補漏。《小圣施威降大圣》，我讓學生想象打斗變化場面。《皇帝的新裝》讓學生自己演出童話劇，學生的積極性大大提高，讓學生喜歡學語文。

三、積極反饋，完善體驗

課后，教師應通過一、兩個問題進行評估，學生是不是理解有誤，這時教師應及時引導，及時總結錯誤的原因，幫助學生改正錯誤。學生改正錯誤的同時就是一種更高一層的“體驗”。如愛國主義情懷，真正的愛國是什么？讓學生關注時事“釣魚島事件”，激發學生的愛國情懷。與時俱進，讓學生關注時事，進行語文的人文教育。

四、單元總結，升華體驗

在教完一個單元或學期后，要進行總結與復習，讓學生有一個認識的飛躍，即一個“體驗”的飛躍，讓學生的知識概念化，系統化，綜合化，使學生成為學習真正的主人。例如，初三上冊第一單元，通過總結，讓我們體驗大自然的美，贊美大自然的美。

以上“體驗式”教學，讓學生成為學習真正的主人，激發語文的學習興趣，讓學生真正愛上學習語文，同時提高學生語文的實際“應用”能力。但在語文教學中，我們不能過多強調學生體驗的主體性，而使課堂放任自流，應積極引導，尊重學生的多樣學習方式。

（作者單位：江西省景德鎮第十九中學）

曾看過一篇報道《80后老師有絕招，從不教學學生成績卻很好》，毛春霞老師，一位80后女教師，有著自己獨特的教學風格。她自己上課從來不講課，每堂課的“老師”是學生，學生是“老師”，考試成績出來后，她所教的班的語文成績并不比別的班差。這不禁讓80后的我，深受啟發。

據中學語文新課程標準，這種教學方法給我們現行的教學方法有很大的啟發：“體驗式”教學，讓學生自己體驗教學，自主學習，讓學生成為真正的主體。

在傳統的語文教學中，教師把學生當成容器，當成盛桃子的筐，一節課下來，學生看似“滿筐而歸”，得到一滿筐的桃子，可是摘桃子的不是學生，而是老師。學生在課堂上只是一個觀眾，有時甚至連觀眾都不是，只是一個在臺下默默聽的聽眾，他們只是被動的接收。這樣完全抹殺了學生的學習能力和個性。

《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具。語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

所以，“體驗式”教學應運用于語文教學中。

何為“體驗式”教學？體驗式學習強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。在國外的教育界，可以被看作是“右腦式學習”。右腦式學習越來越被強調了。因為科學家與教育家發現，人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發達的人，常常就是被我們目為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。我們的身體是極有智慧的，當一些經驗通過我們的身體發生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。教學的特點是“少說多做”，因為我們過去聽別人的“二手經驗”和“二手知識”都太多，更多的理論對人來說，已經沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓當事人親身參與的主題活動，才會讓當事人得到收獲。因為領悟力不是老師或培訓師教給你的，而是你自己從親身經驗中體會出來的。

中學語文課堂如何體驗式教學？

一、鼓勵體驗

課前應鼓勵學生做好“體驗”，培養學生養成良好的預習習慣。課前，讓學生“體驗”課文，不僅要讀懂課文，更要走進課文，進入課文“角色”。如《論語十二章》，這是2013年下學期初一的一篇文章，較之以往教材有所改進。我們教師要時刻關注課文的改革，課前應布置好學生預習，課堂上學生不僅要理解意思，更要把自己想象成孔子在和學生對話，體會其中深刻的哲理性。例如；“三省”，鼓勵學生體驗，暢所欲言。

二、創設情境，誘發體驗

有時應創設情境，讓學生親自參與教學，讓學生直接獲取知識。例如《出師表》課文的最后部分，讓學生進行講解。給學生一些時間準備，這時學生會和老師一樣有模有樣的講解起來，老師在講臺下進行掌控，“課后”可進行作業模式，讓學生自己查缺補漏。《小圣施威降大圣》，我讓學生想象打斗變化場面。《皇帝的新裝》讓學生自己演出童話劇，學生的積極性大大提高，讓學生喜歡學語文。

三、積極反饋，完善體驗

課后，教師應通過一、兩個問題進行評估，學生是不是理解有誤，這時教師應及時引導，及時總結錯誤的原因，幫助學生改正錯誤。學生改正錯誤的同時就是一種更高一層的“體驗”。如愛國主義情懷，真正的愛國是什么？讓學生關注時事“釣魚島事件”，激發學生的愛國情懷。與時俱進，讓學生關注時事，進行語文的人文教育。

四、單元總結，升華體驗

在教完一個單元或學期后，要進行總結與復習，讓學生有一個認識的飛躍，即一個“體驗”的飛躍，讓學生的知識概念化，系統化，綜合化，使學生成為學習真正的主人。例如，初三上冊第一單元，通過總結，讓我們體驗大自然的美，贊美大自然的美。

以上“體驗式”教學，讓學生成為學習真正的主人，激發語文的學習興趣，讓學生真正愛上學習語文，同時提高學生語文的實際“應用”能力。但在語文教學中，我們不能過多強調學生體驗的主體性，而使課堂放任自流，應積極引導，尊重學生的多樣學習方式。

（作者單位：江西省景德鎮第十九中學）

曾看過一篇報道《80后老師有絕招，從不教學學生成績卻很好》，毛春霞老師，一位80后女教師，有著自己獨特的教學風格。她自己上課從來不講課，每堂課的“老師”是學生，學生是“老師”，考試成績出來后，她所教的班的語文成績并不比別的班差。這不禁讓80后的我，深受啟發。

據中學語文新課程標準，這種教學方法給我們現行的教學方法有很大的啟發：“體驗式”教學，讓學生自己體驗教學，自主學習，讓學生成為真正的主體。

在傳統的語文教學中，教師把學生當成容器，當成盛桃子的筐，一節課下來，學生看似“滿筐而歸”，得到一滿筐的桃子，可是摘桃子的不是學生，而是老師。學生在課堂上只是一個觀眾，有時甚至連觀眾都不是，只是一個在臺下默默聽的聽眾，他們只是被動的接收。這樣完全抹殺了學生的學習能力和個性。

《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具。語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。

所以，“體驗式”教學應運用于語文教學中。

何為“體驗式”教學？體驗式學習強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。在國外的教育界，可以被看作是“右腦式學習”。右腦式學習越來越被強調了。因為科學家與教育家發現，人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發達的人，常常就是被我們目為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。我們的身體是極有智慧的，當一些經驗通過我們的身體發生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。教學的特點是“少說多做”，因為我們過去聽別人的“二手經驗”和“二手知識”都太多，更多的理論對人來說，已經沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓當事人親身參與的主題活動，才會讓當事人得到收獲。因為領悟力不是老師或培訓師教給你的，而是你自己從親身經驗中體會出來的。

中學語文課堂如何體驗式教學？

一、鼓勵體驗

課前應鼓勵學生做好“體驗”，培養學生養成良好的預習習慣。課前，讓學生“體驗”課文，不僅要讀懂課文，更要走進課文，進入課文“角色”。如《論語十二章》，這是2013年下學期初一的一篇文章，較之以往教材有所改進。我們教師要時刻關注課文的改革，課前應布置好學生預習，課堂上學生不僅要理解意思，更要把自己想象成孔子在和學生對話，體會其中深刻的哲理性。例如；“三省”，鼓勵學生體驗，暢所欲言。

二、創設情境，誘發體驗

有時應創設情境，讓學生親自參與教學，讓學生直接獲取知識。例如《出師表》課文的最后部分，讓學生進行講解。給學生一些時間準備，這時學生會和老師一樣有模有樣的講解起來，老師在講臺下進行掌控，“課后”可進行作業模式，讓學生自己查缺補漏。《小圣施威降大圣》，我讓學生想象打斗變化場面。《皇帝的新裝》讓學生自己演出童話劇，學生的積極性大大提高，讓學生喜歡學語文。

三、積極反饋，完善體驗

課后，教師應通過一、兩個問題進行評估，學生是不是理解有誤，這時教師應及時引導，及時總結錯誤的原因，幫助學生改正錯誤。學生改正錯誤的同時就是一種更高一層的“體驗”。如愛國主義情懷，真正的愛國是什么？讓學生關注時事“釣魚島事件”，激發學生的愛國情懷。與時俱進，讓學生關注時事，進行語文的人文教育。

四、單元總結，升華體驗

在教完一個單元或學期后，要進行總結與復習，讓學生有一個認識的飛躍，即一個“體驗”的飛躍，讓學生的知識概念化，系統化，綜合化，使學生成為學習真正的主人。例如，初三上冊第一單元，通過總結，讓我們體驗大自然的美，贊美大自然的美。

以上“體驗式”教學，讓學生成為學習真正的主人，激發語文的學習興趣，讓學生真正愛上學習語文，同時提高學生語文的實際“應用”能力。但在語文教學中，我們不能過多強調學生體驗的主體性，而使課堂放任自流，應積極引導，尊重學生的多樣學習方式。

（作者單位：江西省景德鎮第十九中學）