破解教師職業倦怠“三字經”

王大剛

教師職業倦怠，一定程度上影響了新課程改革和農村教育的發展。如何讓農村中老年教師在職業生命的暮年煥發“青春”，如何讓他們重燃教育生命的激情，當前須念好“給、引、推”三字經。

給：給教師的心靈灑滿愛的陽光。古人云：“感人心者，莫先乎于情”。情感是溝通思想的紐帶，對中老年教師而言，他們需要更多的理解和關愛。只有更多地關注中老年教師的情感需求，將愛的陽光灑滿他們的心靈，才能讓他們走出職業倦怠的“陰霾”。一是生活上無微不至關懷。他們的家庭遇到困難，及時為他們分憂；他們的親屬生老病死、婚喪嫁娶，學校及時或看望，或祝福，或吊唁，一句噓寒問暖的問候，一番語重心長的交談，都會讓他們切身感受到大家庭的溫馨。二是制度上有情操作。在制定制度時應充分征求中老年教師的意見，既體現制度本身“對事不對人”的“剛性”，又要體現“制度無情人有情”的“人性”。比如，《考勤制度》《教科研獎懲制度》《常規教學監控制度》等，對中老年教師可適當放寬，降低門檻。站在中老年教師的角度關注他們的內心世界，反而會激發他們的內驅力。三是評價上推行“兩個標準”。評價中老年教師工作的優劣，不能采取“一把尺子量到底”的做法。應該說，他們更看重的是名分，更渴望領導的認可，同事的稱道。應該長他們的志氣，而不應滅他們的威風；應該挖掘他們的閃光點，而不應求全責備地找缺點。

引：引導教師實現職業理想。中老年教師是一塊“璞玉”，關鍵在雕琢、引導。一是引導他們轉變觀念。一方面，轉變“人老不中用”的思想，讓他們充分認識到“姜還是老的辣”，只要堅定信念，一定會老有所為。另一方面，要引導他們轉變教育觀念，要讓他們明白，現代教師僅停留在“一桶水”或“一缸水”的層面是不夠的，需要“四季常清的活水”。在學習方式上可采取領學、解讀、討論、交流等較活潑的形式，以增強學習的趣味性。通過學習，老教師會自覺錘煉教學基本功。只要正確引導，完全可以轉變老教師的教育觀念。二是引導他們作表率。中老年教師雖有不足之處，但亦有許多值得青年教師學習和效仿的地方。學校要不失時機地“放大”中老年教師身上的好品質、好作風、好精神，及時總結、歸納，作為青年教師學習的“旗幟”和“標桿”。“標桿效應”會促使中老年教師嚴于律己，精益求精，永葆教育工作激情。三是引導他們盡其才。中老年教師經過多年教育教學的積累，一般都有自己的“兩刷子”，學校要盡可能發揮他們的才能。有的管理班級有方，可讓他們暢談班級管理經驗；有的培養青年教師有術，可讓他們當青年教師的“師傅”；有的組織課外文體活動有“絕招”，可讓他們擔任課外輔導員；有的做思想工作有心得，可讓他們做心理咨詢教師等。

推：推動教師“不需揚鞭自奮蹄”。毋庸置疑，一部分中老年教師主觀上有“船到碼頭車到岸”的“活”思想和“不求有功，但求無過”的“撞鐘”心理。因此，必須借助外力推動他們走出“職業倦怠”。一是青年教師帶動助推。青年教師具有思維敏捷、接受新事物快、工作積極性高等特點，由青年教師帶動中老年教師鉆研教材、研究教法、探討課改、搞教育科研等，并制定與之相匹配的評價體系，既能達到共同提高的目的，又可敦促中老年教師“不墜青云之志”。二是績效激勵助推。學校可充分利用績效工資這一經濟杠桿的“撬動”作用，合理拉開差距，提高基本工作量之外的獎勵分權重，激勵中老年教師既在經濟上得“實惠”，又可為學校多做貢獻。三是榮譽激勵助推。部分農村學校為培養青年教師成長，促進其快速成才，將大多數榮譽授予青年教師。殊不知，中老年教師對精神層面的東西更為倚重。學校倘若能在評先評優方面顧及中老年教師的心理需求，他們一定同樣會像“拼命三郎”一樣投身于學校改革與發展的“洪流”。

（作者單位：棗陽市第八中學）