數學教學培養學生觀察、動手能力是創造力形成的前提

張國安

隨著素質教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。小學生作為成長中的個體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協調發展”到高級水平的“協調發展”。學生在整個學習過程所表現出來的好奇心和想象力，那種獨立操作的能力，那種獲得和運用新知識、新本領時呈現的智慧能動性，能夠獨立感受事物、獨立分析問題、獨立解決問題所表現出來的創造欲望，這正是學生創造性能力的萌芽和基礎。而數學本身就是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創造能力本身有得天獨厚的條件。

一、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。

二、營造良好的育人環境，為創造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質決定著教育的成敗。創造能力的培養是教師的一個主體性行為。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。

營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。

三、幫學生建立學習數學的自信心

如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

四、提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口

首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。并將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。

其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深以多種教學方式達成輕負高質朱彩虹摘要：深化高中地理課程改革，提高課堂效率，推進“輕負高質”，教學方式的選擇必須與課堂教學的本質內容相吻合，不同的教學內容選擇不同的教學方式。

關鍵詞：地理教學；輕負高質；教學方式教學方法與教學內容之間存在著必然的、本質的聯系，教學內容的性質決定了應當采用的教學方法，不同的教學內容應采取不同的教學方法。因此，高中地理教學應該以多種教學方式達成輕負高質的目標。

一、引入時政熱點

教以學為本，學以趣為先。時政熱點既能激發學生興趣、聯系生活實際，又能引導學生關注國事、天下事，增強社會責任感。如必修一《前言》以聊暑假盛大事件為先導，引入2012年奧運會——英國倫敦站，討論1.開幕式直播時間，與我們當地時差（理論時差和實際時差）及產生時差的原因；2.入場式各國運動員服飾、膚色差異及原因，也可延伸討論各國國旗顏色差異及原因。在濃烈的討論聲中了解地理學學什么（自然地理和人文地理及“4W”）。同時引導學生收看CCTV-13中央新聞頻道，養成看報習慣，告之學生要想學好地理，需常與時政熱點結合，只有與之結合，心中裝有國事、天下事，才有學習意義。

二、補充《圖冊》內容

《圖冊》是省教育廳以《普通高中地理課程標準》和《浙普高學科教學指導意見》為依據結合浙江教學實際而編制的，供學生學習新課程時同步使用。《圖冊》設置“讀圖指要”、“讀圖思考”和“自主練習”三個欄目。它主要以圖表的形式展示更豐富的地理知識。會否讀圖直接決定著學生學習成績的高低。以2·4·3可持續發展的基本內涵的《圖冊》內容為例，中國生態環境脆弱區的分布圖、中國重點缺水地區的分布圖、近年來中國與發達國家和地區能源利用率比較圖、20世紀90年代中國近海水質劣于一類水質標準的面積比較圖的設置，彌補了教材對中國生態問題、資源問題介紹的空缺，“讀圖思考”拓展了中國面臨的主要環境壓力。同時借此圖豐富的地理信息，我們可分析中國、浙江重點缺水地區分布的特點（華北平原、浙東等東部地區分布廣）及原因（自然、人為）。那么知識體系趨于完整，國情教育滲透其中，培養讀圖、分析能力，就水到渠成、順水行舟。

三、輔助動畫投影

在必修I一、二章中“動”的知識很多。如第一章地球自轉、公轉運動，第二章熱力環流、三圈環流、洋流等知識。學生空間想象能力普遍較差，難以理解“動”的知識，而教科書、《圖冊》都只能提供靜態圖表，難以展示動態過程，矛盾突出顯而易見。若課堂能借助Flash動畫給學生再現這些地理事物發展的過程，揭示其原理成因，搭建突破難點的平臺，則學生學習積極性大大提高，課堂效率事半功倍。下面以地球公轉運動為例，借助課件《地理運動及其地理意義（二）》演示：1.地球公轉一周的運動軌跡、地軸傾向、自轉與公轉方向，直觀得出公轉運動的基本特征、自轉與公轉關系，突破“黃赤交角”知識；2.地球公轉一周太陽直射點的移動軌跡，兩分兩至日太陽直射點的緯度位置，直觀得出太陽直射點的回歸運動規律。那么地理公轉運動及產生的地理意義就剖析在學生面前，視角清晰，印象深刻，重難點得以突破。而且此內容既是必修一的重難點，又是開場白，學得如何直接影響學生地理學習的信心和動力。

四、演示自制教具

演示教具具有直觀性、形象性，直觀是“領會的開端環節”，且自制教具能強烈吸引學生眼球，贏得觀察的高度積極性。本組老師自制教具豐富多彩，有《時間計算轉動盤》、《晝夜變化演示儀》、《氣壓帶、風帶及三圖環流分布儀》、《日晷》、《熱力環流演示儀》等。以《熱力環流演示儀》的演示為例，如下圖，給一端底部通電用燈泡加熱，或外包黑色軟泡膜放陽光下使其底部增溫，另一端底部放冰塊，發現連接兩端的環型透明塑料管內的兩個風扇都旋轉起來，說明塑料管內形成氣流（風），點燃固定在上方水平管內的蚊香，觀察煙的流向。讓學生直接感受熱力環流現象的存在及流向，激起學生分析熱力環流成因的主動性，效率之高，不言而喻。同時會增強學生對老師的佩服感，漸漸喜歡地理老師，喜1.歡上地理。

五、重視活動開展

這里指的是課堂活動題的開展，《指導意見》有配套的活動目標和活動建議，旨在更好地開展活動，聯系當地實際，改變傳統教學方式，使學生主動參與教學，提高讀圖分析能力、審題能力，提取有效信息的能力，自主歸納能力，合作交流能力等。以2·3·4交通運輸布局及其對區域發展的影響為例，其中有活動4-5：根據圖3-37、3-38，結合所學知識回答問題：1.山區和平原地區的交通線路布局有什么不同？2.山區和平原地區的商業網點的空間分布有何差異？試分析其成因。教師不作任何提示，直接請學生先把第1題答案寫在問題的邊上，然后讓學生回答。發現第1題能下得了筆的很少，并且普通班與實驗班差異不大，反映出學生審題能力普遍有待提高。通過活動暴露學生答題的完整性存在很大問題，同時，語言描述的準確性也得鍛煉。

當然，地理課堂不僅要學習地理知識和地理思維方法，更重要的是學習一種修養、氣質、胸懷、情感和境界。學習“已知”宇宙半徑約140億光年時，感慨宇宙之浩瀚，人類何等渺小，恩怨得失不必計較，胸襟頓開；講到環境問題產生的人為原因，無非是過度排放和過度索取，談談“度”的把握，何不是貫穿人的一生、決定成敗的關鍵？講到海洋資源，告訴學生中國有300萬藍色國土，擁有世界上最長的海岸線，稱得上海洋大國，但決不是海洋強國。十八大提出的“建設海洋強國”需要更多的有志者前仆后繼，可否算你一個？講到資源預期壽命，“談談你對未來資源的看法”，能否有樂觀的一面。參考文獻：

[1]陳澄.地理教學論[M].上海教育出版社，2009.

[2]李秀茹.淺議高中地理教學中如何提高課堂教學效果[J].教育教學論壇，2013，（3）.（作者單位：浙江省臨海市杜橋中學317016）