讓數(shù)字資源給力小學(xué)語文朗讀教學(xué)

段慧

數(shù)字資源的運(yùn)用為語文閱讀教學(xué)開創(chuàng)出一個(gè)全新的局面。能提高課堂效率，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的為學(xué)生自主、合作、探究式課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。朗讀，在小學(xué)語文教學(xué)中有著很重要的作用，它是學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)語感、積累語言詞匯和情感體驗(yàn)的途徑。在新課標(biāo)的要求之下，語文教學(xué)課堂越來越重視朗讀，小學(xué)高段語文朗讀的教學(xué)策略也發(fā)生了新的變化。本文就針對(duì)數(shù)字化輔助語文朗讀教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人粗淺認(rèn)識(shí)并提出相關(guān)的策略。

一、數(shù)字資源讓朗讀課堂充滿趣味

1.情境激發(fā)

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們愛聽故事，愛講故事，從故事中學(xué)到知識(shí)，受到啟迪，他們的參與性很強(qiáng)。于是，在執(zhí)教《九寨溝》這篇課文時(shí)，我用歡快的語氣對(duì)大家說：“大家好！今天，我要帶領(lǐng)大家去游覽著名的九寨溝風(fēng)景區(qū)。那里風(fēng)景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同其中最閃亮的一顆。”語音未落，課堂上的氣氛頓時(shí)活躍起來。于是，我要求大家扮作導(dǎo)游，并指出想做一個(gè)合格的導(dǎo)游，必須熟悉風(fēng)景區(qū)的特點(diǎn)。學(xué)生們?yōu)榱俗龊脤?dǎo)游，積極認(rèn)真地做著準(zhǔn)備工作。他們熟悉課文，揣摩語氣，那認(rèn)真的勁頭真令人感動(dòng)。“旅游”開始了，小“導(dǎo)游員”們一個(gè)個(gè)精神煥發(fā)地走上講臺(tái)，手拿課本（我允許學(xué)生們拿著課本做導(dǎo)游）繪聲繪色地邊讀邊講，雪峰、湖泊、森林、瀑布給人以安謐靜美的享受的九寨溝是那么令人神往……。結(jié)束后，許多學(xué)生還要求給大家表演朗讀。

2.范讀指引

教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。許多喜歡聽老師的范讀，模仿老師的表情、語氣、語調(diào)去誦讀。在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我進(jìn)行了范讀，孩子們好像都陶醉了，有的說：“老師，我好像看到了瀑布從高處瀉下來，一串串乳白色的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中……”學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽讀中，不僅理解了課文內(nèi)容，而且被老師美的情感、美的語調(diào)所感染，在富有詩意的范讀引導(dǎo)下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

3.朗讀表演

表演能有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生感悟語言。在課堂上，我經(jīng)常采用配樂朗讀、表演朗讀的方式訓(xùn)練朗讀。我事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，營(yíng)造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂進(jìn)行朗讀，以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀起來會(huì)入情入境。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編成話劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀。就學(xué)完《西門豹》一課后，我在學(xué)生們理解課文的基礎(chǔ)上，以“懲治巫婆、官紳”這一情節(jié)為重點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，逼真的表演令人忍俊不禁。扮演“新娘”的學(xué)生用眼藥水來制造“淚流滿面”的形象，“西門豹”一本正經(jīng)地對(duì)“巫婆”說：“這個(gè)新娘不漂亮，麻煩你去跟河伯說一聲，下一次給他找個(gè)漂亮的新娘送去。”“巫婆”嚇得渾身發(fā)抖，癱軟在地上，嘴里不停地說：“天靈靈，地靈靈……”孩子們用自己想象出來的語言、神態(tài)，動(dòng)作形象地勾畫了巫婆、官紳的丑惡嘴臉，同時(shí)表現(xiàn)出西門豹的機(jī)智。大家在笑聲中理解了文章的內(nèi)涵，同時(shí)在豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中提高了朗讀能力。

二、數(shù)字資源讓課堂朗讀多姿多彩

在朗讀訓(xùn)練過程中，評(píng)價(jià)的作用不容忽視。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)，直接評(píng)價(jià)與啟發(fā)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

1.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

在朗讀的過程中，學(xué)生通過自己的活動(dòng)，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、觸到的客觀世界中的事物，再通過朗讀表達(dá)出來。這個(gè)過程，只有學(xué)生自己最清楚，而別人無法參與、體會(huì)。因此，學(xué)生可以自評(píng)。他人評(píng)價(jià)則是通過聽，用“點(diǎn)睛”之語來“指點(diǎn)迷津。”將二者結(jié)合起來，才能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自己。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生讀后馬上給予評(píng)價(jià)，對(duì)于朗讀水平好一些的孩子來說不失是一個(gè)鼓勵(lì)的好辦法，而對(duì)于讀得不好的孩子來說，卻不一定是好事，“你沒讀出人物的語氣”“你讀得不流利”，冷冰冰的話也許會(huì)刺傷孩子的自尊心，甚至于使他失去讀書的信心。這無疑是我們所不希望看到的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)诰氉x中體味，聽讀中比較，等讀出自己的體驗(yàn)后再做評(píng)價(jià)。

3.直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的朗讀情況直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己的得失，便于改進(jìn)和提高，但教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)評(píng)價(jià)。在教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，學(xué)完“救助車夫”這個(gè)故事后，一個(gè)學(xué)生讀“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅”時(shí)，語氣平淡。他讀完后我問他：“魯迅先生的臉上為什么會(huì)有如此變化？他在想什么？”我又請(qǐng)他結(jié)合課前老師講的時(shí)代背景來考慮。這個(gè)孩子很快意識(shí)到魯迅先生當(dāng)時(shí)一定想了很久，由于受傷的車夫想到了千千萬萬的受苦人，想到黑暗的社會(huì)。當(dāng)她說出自己的理解后，我請(qǐng)他再讀。這次，他的語調(diào)低沉、緩慢。“聽了你的朗讀，我們仿佛看到了魯迅先生憂國(guó)憂民的神情。”這次，我給予他肯定的評(píng)價(jià)。通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己理解，即評(píng)價(jià)了朗讀，又指導(dǎo)了朗讀。

我們要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的朗讀能力，數(shù)字資源發(fā)揮了它充分的作用，不僅調(diào)動(dòng)了教師還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)的效率。數(shù)字資源的運(yùn)用提高讓語文課堂充滿了生機(jī)與活力。