淺談小學語文復習教學

于榮光　江綠燕

在語文復習教學過程中，教師要做到把安全、教學的工作擺在首位，必須從關愛學生生命成長的高度審視情境，努力構筑充滿生命活力的新課堂，想方設法使師生在繁重、艱巨的復習中創建愉快、和諧的互動氛圍。

一、科學有效的深化課堂復習

課堂教學永遠是提高教學質量的主陣地。優化課堂教學，向四十分鐘要質量，也是我們不變的主題。

1.歸納概括，疏理知識

復習課，不是對所學知識再進行簡單的羅列和機械的重復，而是在重溫學過的知識的基礎上，對知識的脈絡和結構進一步歸納概括，達到熟練、透徹，使學生對所學知識在認識上有一個飛躍。如：在復習時教師可提示：本冊教材你自己認為哪個單元學得較好，哪個單元有點問題？哪個知識點你還是感到困惑？讓學生在復習前就做到心中有底。復習到單元又可提示：請同學們想一想，在這一單元里主要學習了哪些知識？主要學習了哪些知識？主要圍繞什么進行學習的？學生回答前可以看書和相互提醒，然后叫學生回答，再叫學生補充，由于把主動權教給了學生，課堂氣氛會很活躍。師生共同整理成知識體系，這樣通過歸納概括，有利于學生在頭腦里形成整體認知結構，提高知識掌握水平。

2.分類指導，查漏補缺

小學知識循序漸進，各知識間的聯系密切。在復習時，教師要抓住知識的內在聯系，有的放矢地對學生進行分類指導，查漏補缺。具體地說，就是對所學的相關內容進行系統整理，并通過知識的串連性和連接點，將學生復習前零散無序、認識模糊的概念及題解縱橫溝通，形成整體感知。查漏補缺，調查為先。在復習前摸清學生中的“漏”和“缺”非常重要，在復習課中應十分重視補“缺漏”和糾正錯誤。摸清“缺漏”和常見的錯誤，平時摘記學生作業中的問題不失為一個好方法，在復習課之前，作些摸底調查也非常必要。

3.講練結合，發展思維

鞏固知識是復習課的主要任務。講和練是復習課不可缺少的內容，但要以練為主，且以學生自己筆練為主，應作為鞏固知識的主要策略。常見復習時有的課還以教師講學生聽為主，或者以教師提問個別學生應答為主。實踐證明這些方式大多沒有以學生動筆練習為主的效果好。教師要精講，學生要多練。也就是說在復習課上，教師要有計劃、有目的、有指導地讓學生多做綜合性的練習題、復習題，以實現由學會到會學的思維過程。在具體的教學過程中，教師要弄清每節復習課的目的作用，分清主次、難易、深淺，哪些題需要多做多練，要做到胸中有數，精練、善練有機結合，融會貫通，形成合力，提高教學效果。條理化、系統化的知識脈絡，以利于促進學生對知識的重新消化、理解與掌握。在具體的教學過程中，我們要抓好以下兩個環節：

（1）有的放矢——點要害。復習課最忌諱的是題海戰役，使學生不堪重負。要避免這種情況，教師首先必須鉆進題海，花大量的時間和精力，針對學生實際，精心制定教學計劃，挑選典型性練習，為精講、精練、高效、減負打下基礎。復習過程不是機械地重復過去教學的過程，也不是抓幾個重點、補幾處缺漏、選幾道練習、講幾個錯例，而是把復習的過程變為書本知識再過渡的過程。復習應當給學生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以復習的范例應做到數量少、容量大、覆蓋面廣、啟迪性強。

（2）分類講解——找缺陷。利用在平時的教學中，收集到學生的錯題集，找缺陷時就可以圍繞錯題集來復習，在復習課堂中，提倡學生之間橫向交流、允許學生交頭接耳、說話，自由結合，互助合作，真正使學生體會到“學習中有快樂，復習中有技巧”的哲理；還可以分板塊、分專題復習，教師幫學生理清要點，說明常見錯誤的防止和糾正策略。

4.分層教學，因材施教

在復習的過程中我們要避免機械、重復、單調的現象。如果讓學生統一訓練同樣的題目，不能滿足學生的個體差異，無法使全體學生都得到發展，結果往往是尖子生吃不飽、學困生吃不了、教師吃力不討好。面向全體學生，使不同層面的學生都有所提高，特別要做好輔差工作。同一復習內容，對低層次學生，教師不僅改進教法，還指點學法，清除他們學習中的障礙，對學習重點難點進行詳細講解具體指導，即“牽著過河”；對高層學生啟發誘導，以進一步拓寬他們的知識面，使他們不停地向新知識領域邁進，即“指導過河”，以求在課堂有限時間內，使每個學生都有所長進。教學過程不但要注意專業項目的訓練，更要注意試前的心理調節。心理調節對每一個學生要區別對待，教師評價學生不能只用“一把尺子”，而應該因人而異，給他們制定不同的評價標準，讓學生跳起來可以夠得著“蘋果”：對膽怯的學生要鼓勵，樹立他們的信心，對容易驕傲自滿的學生，要適當的“潑一點冷水”，讓他們正確對待自己。

二、教師間相互交流合作

復習的內容多，時間緊，任務重是復習中一個突出的矛盾，為了減輕工作大力，提高復習效率，應加強教師之間的相互交流與合作，一是開展科組內集體定計劃、備課和編寫復習資料的教研活動。活動可以采取既分且合的形式。例如編寫資料，先召集校內同級（班、組）教師召開研討會，明確編寫的目的和要求；再把各科相關的知識點分配給教師編寫；然后集體審議大家編寫出來的資料；最后，各教師在使用時還要結合班級實際有所增刪。這樣，集中眾人的智慧，提高了資料的質量，實現資源共享。二是我們各教師對各科每天的作業量和自習輔導都要進行一定的規范和溝通；三是我們淡化單科獨進，增加班級、年級整體任務的完成，增強任課教師間協作與配合的自覺性和積極性。全體教師心往一處想、勁往一處使、密切配合、協同作戰，爭先為學生成績的全面提高獻計獻策多作貢獻，形成了教師群體的整體教育合力，從而促進學校各班各項管理措施的落實和管理目標的實現。

（作者單位：江西省鄱陽縣銀寶湖鄉青林小學333100）