在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

張彩霞

葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感……”語感教學(xué)不能不引起廣大語文教育工作者的重視。

在語文教學(xué)中，學(xué)生語文能力的發(fā)展和提高，離不開語感的豐富和增強。這是因為，語感是聽說讀寫四項能力的核心，它不但表現(xiàn)為對作用于它的言語作品的內(nèi)在反應(yīng)能力，即聽和看（讀）的能力，也表現(xiàn)為對因表達個人情意的需要或適應(yīng)社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。而且，語感與一個人的認識水平、思想品格、審美情趣等也有著千絲萬縷的聯(lián)系，一個語感能力強的學(xué)生，往往是認識水平高、思想健康、審美情趣豐富的學(xué)生。因此，抓住了語感訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的綜合語文能力。從這個角度上說，培養(yǎng)語感是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要任務(wù)。

那么，怎樣有效地對學(xué)生進行語感的培養(yǎng)呢？本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，就語感訓(xùn)練體系的構(gòu)建作以闡述。

一、抓住訓(xùn)練重點

1.使學(xué)生具有快速聽辨和閱讀相當(dāng)程度語言文字的能力。這是一種充分利用語感推動而快速感知字詞，解其字面，悟其意蘊，從而最大限度地獲取來自材料的信息，形成對閱讀材料大致印象的能力。現(xiàn)代信息社會需要培養(yǎng)學(xué)生的這種語感能力。

2.使學(xué)生具有準(zhǔn)確把握語言文字中的所蘊含的情感及語言節(jié)奏感的能力。語言文字作為一種符號載體，在反映客觀事物的同時，也表達著作者的情感傾向和美感意趣。這種情感在語言文字中往往并不是明白直露、一目了然的，而是隱含在語言文字的背后，需要讀者去想象，去品味，去咀嚼。此外，漢語是一種富有音樂性的語言，不僅在詩歌中有節(jié)奏，就是口語及散文中也同樣存在著節(jié)奏。把握語言的節(jié)奏感不是靠理性的思維，而是憑借著敏銳的直覺。因此，準(zhǔn)確地把握語言文字所蘊含的情感及語言的節(jié)奏感，應(yīng)是語感的訓(xùn)練重點。

3.使學(xué)生具有運用生活經(jīng)驗和閱讀積累準(zhǔn)確揣摩語言文字的分寸感、形象感的能力。

二、捕捉訓(xùn)練材料

語感是在學(xué)習(xí)課文的過程中逐步培養(yǎng)起來的。教材中有很多適合作語感訓(xùn)練的材料，教師要精心選擇，經(jīng)此為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生的語感。那么，如何捕捉語感訓(xùn)練的材料呢？我認為應(yīng)從以下語感訓(xùn)練點入手。

1.遣詞造句準(zhǔn)確精妙處

入選小學(xué)教材中的文章大都文質(zhì)兼?zhèn)?，就具體一篇文章來說，有些用詞造句特別準(zhǔn)確精妙，是發(fā)展學(xué)生語言技能，訓(xùn)練語感的最佳處。

2.言外之意蘊藏豐富處

有不少言語，特別是優(yōu)秀文學(xué)作品的語言，除了文字表面的含義外，往往潛在著另外的更深一層的含義。

3.表達描寫生動形象處

教材中有很多文章，在表現(xiàn)客觀事物時，言語生動形象，包含著豐富的情感。在閱讀時，只有能充分感受到這些因素的存在，才算是真正的閱讀。

三、掌握訓(xùn)練方法

1.朗讀訓(xùn)練，句段感悟

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x是語文教學(xué)培養(yǎng)語感的重要方法，讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，可感悟文章真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。朗讀的方式有很多，教師范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生分角色朗讀、學(xué)生自讀等多種形式應(yīng)根據(jù)教材特點靈活運用。

2.品詞解句，字詞感

詞語是語言的建筑材料。文章中有些詞句，特別是那些對表現(xiàn)文章中心和表達情感具有重要作用的詞句，要引導(dǎo)學(xué)生進行推敲、揣摩、欣賞，使其獲得深刻的理解和感受，學(xué)生的語感自會增強。

3.展開想象，意境感悟

語感同想象是密切相關(guān)的。在閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過想象，把抽象的語言文字所描繪的生動情景和形象轉(zhuǎn)換成生動的“圖像”資料，達到“作者胸有境，入境始與親”的境地，受到形象的感染，情意的熏陶，進而結(jié)合課文的意境，獲得豐富的語感。

教學(xué)中，一些文章或古詩，年代較遠或與學(xué)生生活有距離，要抓住環(huán)境，人物神態(tài)、言行等詞語描寫來品味，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象電影電視有關(guān)鏡頭，將語言文字描寫的情境再現(xiàn)出來；對課文中的空白省略處，要引導(dǎo)學(xué)生品味上下文，運用形象思維聯(lián)系具體語言環(huán)境，展開想象、聯(lián)想；對有些課文還可利用插圖、板畫、多媒體、表演等創(chuàng)設(shè)情境，加強形象思維，培養(yǎng)語感。

“強烈敏銳的語感，是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的核心”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要突出這個“核心”，重視語感訓(xùn)練，并采取切實的步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)，提高學(xué)生的語感技能，從而全面提高學(xué)生的語文能力。

（作者單位：陜西省延安市寶塔區(qū)萬花學(xué)校716000）