培養學生主動閱讀能力

李洋

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。閱讀訓練的根本目的是培養學生自能讀書的能力，學生通過積極主動閱讀，逐漸形成能力，培養語感，提高語文素養。

以往，我只注重教，向學生傳授知識，忽略了能力培養，總認為，該講的我都講了，我問你答，我讀你聽，我寫你抄，久而久之，造成了知識積累學生的零思考。有一次，我講完課，問一個學習好的學生，記住多少，他卻搖搖頭。由此，我深有感觸，看似滔滔不絕的講，其實學生卻滴水未有；看似講的有門道，其實是一家之言，學生心不在焉，收獲甚微。為此我重新定位，認真學習新課標，總結過去教學中的失敗教訓，把培養學生的主動閱讀能力作為突破口。

現在的學生，獲取語言的途徑主要是電視和錄音機等傳播媒介，課本已不能獨領風騷，學生耳濡目染的多是些未經斟酌的口頭語言，再加之港臺影像語言的泛濫，還有大量的俗語和方言等，甚至是不健康的語言垃圾，沖擊了課本語言的規范性，我通過讓學生朗讀背誦，聽名家錄音等手段，給學生頭腦中灌輸大量語言精品，培養學生敏銳的語感和規范語，把由提供結論移到讓學生感悟積累揣摩語言上來，從而生成新的語言精品，讓學生自己跳起來摘到果子吃。達到葉老所倡導的“教是為了不教”的最高境界。在實際教學中，我注意了以下幾點：

一、增強學生閱讀課文的興趣提高悟性

相當一部分學生對讀課文不感興趣，對明天講的課文根本不看，即使看也是走馬觀花，亦是小和尚念經有口無心。究其原因是沒有養成習慣，沒有發現文字的內在美，閱讀能力更無從談起。要使課文的語言形式轉化為學生自己真切深入的感受，就必須使學生自己去朗讀，背誦等閱讀實踐，促進朗讀興趣。在老師的引導下，提高學生的悟性。我認為功在讀，貴在悟。讀一半，悟一半，“書讀百遍”“讀書破萬卷”是說讀，“其義自見”“下筆如有神”是說悟，讀是基礎悟是關鍵。只有讀的量到一定程度才有悟的質的變化飛躍。例在講朱自清《背影》這篇課文時，我就讓學生多讀加以體會。開始，學生并不感興趣，只是讀完一遍就說不就是過鐵道買幾個橘子嗎？這時我說朱自清老爺爺寫文章以樸實見長，往往樸實的語言飽含深情，想想父親再什么情況下買橘子？學生在讀完課文后歸納答：父親在失去親人，失業在家負債累累生計無著等特殊情況下不顧年老體笨浦口送子，布置學生再讀找出文章最感人之處，學生答：父親過鐵道買橘子，為什么？學生答：父親自己走路尚且蹣跚，卻在眾目睽睽之下，過鐵道爬月臺為兒子買橘子，可見一片愛子之心，當我再讓學生讀課文時竟有一個女學生眼中含著淚，我問他為什么，她講寫得太好了，我想到了自己的父親，來時滿身負重，走時兩手空空的背影，為此落淚。學生體會到了“一粒沙里見世界半瓣花上說人情”的行文之妙。

在教學過程中，我抓住了一個讀字引導好了一個悟字，才在文字品味與情感體驗中入情入境與作者產生心靈共鳴，發展思維培養了學生閱讀興趣和能力，提高了悟性。沒有追求課堂形式的活躍而將學習體驗落到實處，讓學生感受到了語言的厚重與鮮活。

二、讓學生明確讀的要求精雕細刻

學生興趣有了，但還要注重朗讀訓練，行為一旦形成好習慣就會內化為好的學習能力。朗讀是口、耳、心并用，經常進行訓練，不僅有助于深入體會課文的思想感情，而且能增強對語言語義語體的感受，為此我明確了三讀的要求。三讀即粗讀、細讀、精讀，反復強調注意引導。所謂粗讀，就是瀏覽一遍課文，知其大意，找出需要細讀的問題；細讀就是對課文逐字逐句，分析并掌握關鍵字詞語句。精讀是閱讀能力向高級階段發展所必須的練習過程。它有助于學生養成細讀深思的習慣，培養分析、綜合、聯想、拓展、創新等思維。另在精讀中我根據自己的學習經驗制定了圈點符號，讓學生加復頁，把書看厚再由厚轉薄，精選一些閱讀題，讓學生在獨立閱讀中解決，培養學生探究解決，提高自主閱讀學習能力。

三、分階段指導扶之有度

學習階段不同，學生認識問題和分析問題的能力也不相同，根據具體情況，提出不同要求層層深入，逐步提高學生的閱讀能力。

范讀為第一階段。面對剛入學的初一學生要有耐心，速度要慢，教會學生理清關鍵詞、重點句、重點段的方法，并做好示范分析。教師在此時要做好善導啟思，有時提出問題，學生默不做聲，這實際是一種正常現象，很可能學生沒有讀懂課文，心中沒底還在思考應該給學生思考時間，此時無聲勝有聲，等學生考慮好后，自然回答。也有時學生表述不完整，遇到這種情況，先不要把答案亮出來，啟發學生；不能包辦代替，要不容易挫傷學生積極性，前功盡棄。此外用好符號法，讓學生記取徐特立老師“不動筆墨不讀書”的閱讀法，一邊閱讀教材一邊讓學生掌握閱讀要領和方法，逐漸養成閱讀好習慣，讓學生自己總結答案讓學生都動起來，達到閱讀教學目的。

總之，在閱讀教學中，我注重培養學生興趣，正確指導不讓學生放任自流；及時檢查學生課本和讀書筆記，看學生圈畫是否認真，是否是本課重點關鍵；另選取典型的課外閱讀段，來檢測學生閱讀能力是否有提高，獲取學生的反饋信息，及時分析準確判斷，并采取有針對性的補救和矯正措施，最大限度提高學生主動閱讀能力。

授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受益；學生不但需要語言金石，更需要獲得語言的點金指。讓學生的閱讀服從目的，不讓其陷入盲目，教必有法，但無定法；重在創新貴在得法。讓學生的閱讀能力和語文素養有一個真正的提高，不做誤盡蒼生的庸師。

（作者單位：陜西省延安市寶塔區姚店中學716000）