巧用方法，創(chuàng)建高效課堂

陳克高

摘要：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)；激發(fā)興趣，是創(chuàng)建高效課堂的原動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生的能力，是高效課堂追求的目標(biāo)；訓(xùn)練科學(xué)化，是創(chuàng)建高效課堂的具體體現(xiàn)；科學(xué)提問(wèn)和讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，是創(chuàng)建高效課堂的有力支撐。巧用方法，創(chuàng)建高效課堂，服務(wù)于學(xué)生，才是根本。

關(guān)鍵詞：巧用方法；高效課堂；教學(xué)觀念；興趣；能力；主體地位；科學(xué)化；提問(wèn)；

質(zhì)疑；解疑

現(xiàn)在“高效課堂”的呼聲高唱，構(gòu)建高效課堂，成了課堂教學(xué)改革的迫切需要，是教師成長(zhǎng)的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。因此，必須巧用方法，創(chuàng)建高效課堂。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)高效課堂，貴在得法，主要要顧及以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是能夠巧用方法，創(chuàng)見(jiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)，要著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)知識(shí)的掌握，也就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了知識(shí)獲得的過(guò)程，教學(xué)的注意點(diǎn)放在記憶和背誦上。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師傳授為中心，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型，為適應(yīng)這種情況，教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，這就需要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)的方法。這是適應(yīng)素質(zhì)教育的教育要求的。因?yàn)榻逃嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)老師的教學(xué)實(shí)踐。

二、巧用方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，是創(chuàng)建高效課堂的原動(dòng)力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”無(wú)數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)容的興趣，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，沒(méi)有興趣來(lái)支撐，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細(xì)致，但如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那這堂課就是低效的。我們的學(xué)生正是充滿了對(duì)因未知而神秘的世界和未來(lái)的好奇與憧憬，強(qiáng)烈的求知欲望，為我們老師提供了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好條件。只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，他們才能感情自然，自覺(jué)、主動(dòng)地去理解知識(shí)，挖掘潛力，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，以下幾種效果較好。一是教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把枯燥的內(nèi)容加以處理，能夠以生動(dòng)活潑的形式演繹、傳授給學(xué)生，盡最大努力使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，始終使學(xué)生保持著一種興奮的狀態(tài)，興趣盎然，在興奮愉悅的心情下，學(xué)習(xí)效果是最佳的。二是創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“愛(ài)屋及烏”嘛，喜歡授課的老師，自然就會(huì)對(duì)老師所教的科目感興趣。比如以平等對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓學(xué)生愉快地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，增進(jìn)感情，學(xué)生自然就有興趣并且樂(lè)于與老師一起學(xué)習(xí)。三是提高教學(xué)水平，課堂教學(xué)多樣化。教學(xué)形式靈活多樣，才能讓學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)模式單一，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，可以通過(guò)競(jìng)賽式、討論式、游戲式、演講式、情景模仿式等互動(dòng)方法，讓學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)的興趣。

三、巧用方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，是高效課堂追求的目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生往往不用探究就能獲得書本上的知識(shí)，沒(méi)有參與知識(shí)的探究過(guò)程，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，所以自學(xué)的能力得不到培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，現(xiàn)在我們的老師都知道要把課堂還給學(xué)生，甚至有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過(guò)15分鐘，這個(gè)硬性規(guī)定可能有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑康氖菫榱蓑v出更多的時(shí)間給學(xué)生，以學(xué)生為主體是對(duì)的。我覺(jué)得學(xué)生能看懂的老師不要講，我相信書本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看明白的。學(xué)生暫時(shí)沒(méi)有辦法自己解決的問(wèn)題，老師也不用急著講答案，可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的問(wèn)題老師再講。老師要留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，也要空出學(xué)生互相學(xué)習(xí)的時(shí)間，要多方面互動(dòng)，如果老師全包辦，就削弱了學(xué)生的自學(xué)能力，更談不上有創(chuàng)新能力了，談不上高效課堂，因?yàn)楦咝дn堂的最終目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，是課程改革下的學(xué)生觀的體現(xiàn)。要想實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師就必須要為學(xué)生成為主體創(chuàng)造條件，就不要包辦代替式的教學(xué)方式，要讓學(xué)生在充分表現(xiàn)自己的情況下積極思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的提高。體現(xiàn)學(xué)生為主體，主要是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)是否有效，在課堂上應(yīng)該追求活動(dòng)形式的靈活性，但更應(yīng)該注意活動(dòng)的有效性，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。現(xiàn)在有些老師課堂改革走上了極端，課堂是太自由，表明上熱鬧非凡，大家積極參與，學(xué)生并沒(méi)有深層次的探究，這種所謂的“學(xué)生為主體”是假象，既失去了老師精彩演繹的時(shí)間，又鍛煉不了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。所以，要巧用方法，才能讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

四、訓(xùn)練為主線，訓(xùn)練方法科學(xué)化，是巧用方法，創(chuàng)建高效課堂的主要體現(xiàn)

加強(qiáng)課堂練習(xí)的研究，切實(shí)減輕負(fù)擔(dān)，是高效課堂建設(shè)的要求，我們要充分利用好課堂的45分鐘，向課堂要質(zhì)量，每一刻的時(shí)間都貴如黃金。因此，要加強(qiáng)對(duì)課堂練習(xí)的研究。對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、完成要求等都要有深入的研究。教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，經(jīng)過(guò)精選向?qū)W生設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，避免不加選擇地照搬現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)及習(xí)題集。

教師如果只顧自己滔滔不絕地講課，是不會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。在課堂教學(xué)中必須要樹(shù)立一種訓(xùn)練意識(shí)，要讓學(xué)生在有效的訓(xùn)練中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)效率才高，課堂才高效。只有采用科學(xué)的方法，然后有計(jì)劃地組織訓(xùn)練，這樣才能取得事半功倍的良好效果。課堂教學(xué)要以訓(xùn)練為主線，訓(xùn)練要巧用方法，訓(xùn)練方法科學(xué)化，課堂上訓(xùn)練要注意到幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，按規(guī)律辦事。要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。認(rèn)知的過(guò)程是由少到多，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到概括等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度等進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷加深，逐步提高對(duì)基本技能和能力的要求的訓(xùn)練。其次是訓(xùn)練要以不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不添加學(xué)生的壓力為前提。訓(xùn)練的過(guò)程要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練要考慮學(xué)生的承受程度，要在課堂完成，切不能在課后搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生感到厭煩，以便在不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的條件下，實(shí)現(xiàn)課堂高效。最后是習(xí)題的編排要體現(xiàn)出教育性原則，應(yīng)該做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量，使課堂時(shí)間的運(yùn)用最大化，效率最高。練習(xí)過(guò)程中，還要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)激勵(lì)，提高學(xué)生們練習(xí)的積極性，讓學(xué)生在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中，主動(dòng)參與，挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)步。

五、科學(xué)提問(wèn)和讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，是巧用方法，創(chuàng)建高效課堂的有力支撐

科學(xué)的提問(wèn)，就是有效的課堂提問(wèn)，不僅能促進(jìn)師生的多邊互動(dòng)，增進(jìn)交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。提問(wèn)是一種技術(shù)，首先，要科學(xué)選擇提問(wèn)內(nèi)容。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容問(wèn)了是白問(wèn)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，常此下去，還會(huì)讓學(xué)生思維僵化，缺乏深層次的思考。但如果問(wèn)題太難，超出學(xué)生的知識(shí)范圍，白白浪費(fèi)掉很多思考或討論時(shí)間也于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)讓學(xué)生感到恐懼。提問(wèn)要切合學(xué)生實(shí)際，才能提高時(shí)間利用率。其次，要讓學(xué)生有足夠的思考和組織答案的時(shí)間。有些老師自以為是為了節(jié)省時(shí)間，往往問(wèn)題一提出，就不分難易都要求學(xué)生作答，學(xué)生本來(lái)就驚慌老師的提問(wèn)，老師的催促，就更加急得六神無(wú)主了，只好失敗收?qǐng)觥Ｌ釂?wèn)之后應(yīng)空點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題作出自身努力。就是那點(diǎn)時(shí)間的等待，學(xué)生就可能明白了老師提的問(wèn)題。這不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了課堂效率。

學(xué)起于思，思源于疑。我國(guó)有句古語(yǔ)：“子貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。疑，最容易開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，能有效地使學(xué)生進(jìn)入深層次的思考。課堂教學(xué)其實(shí)是一個(gè)不斷地質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，它有學(xué)生的質(zhì)疑、解疑和老師的設(shè)疑、析疑。我們要善于啟發(fā)學(xué)生怎樣設(shè)疑，教給學(xué)生會(huì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探疑和釋疑。我們老師也要充分挖掘教材知識(shí)的質(zhì)疑點(diǎn)，找到學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以激起學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望。正如哲學(xué)家波普爾所說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)、去觀察、去實(shí)踐。”

創(chuàng)建高效課堂，形式多樣，貴在得法，重在活用，只有適合于學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，才是根本。

參考文獻(xiàn)：