語文教師如何提高基本功

李小強

新課改下的語文教師正面臨著一些深刻的“自我革命”。實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”。俗話說：打鐵要靠本事硬。要真正提高學生的語文基本技能，語文教師應該自己先練就一身過硬的語文基本功，而聽、說、讀、寫正是有效途徑。

一、聽。耳“聽”六路，是非曲直皆分明

1.樂于傾聽孩子的心聲，做學生快樂成長的“導師”

做為教師，一定要學會聆聽學生的心聲，做他們忠實的聽眾，才能贏得學生的信賴與尊重。我們也曾是學生，經歷過學生和老師的雙重身份，我們知道，學生在學習生活中總會遇到許多煩惱或快樂的事，無論是與同學爭執、考試成績不理想、受到父母的責罵，還是獲得某項獎勵、回答正確一個問題等，他們都期望別人的關注。因此，我們應時刻留意教育教學中的每一個細節，關注學生的一言一行，一顰一笑，善于聆聽學生的家長里短，并不失時機地巧妙點拔激勵，讓他們困頓的心靈豁然開朗。

2.善于聽取學生的見解，讓語文課堂充滿學術氣息

傳統的教學中，教師“一言堂”，學生做“聽筒”，學生少有各抒己見的空間，更不用說對教師的講授大膽質疑了。這樣的教學束縛了學生的思維，嚴重扼殺了學生的靈性。課程改革下課堂教學變成了師生的平等對話，教師和學生在交往互動中分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而實現教學相長。

傾聽也是一種藝術，教師要樂于傾聽，善于聆聽學生的“聲音”，只要練就了洞察真知的“聰耳”，就會使是非曲直、善惡美丑皆分明。

二、說。巧舌若簧，字句珠璣，“口生花”

語文教師應能說會道，引領學生享受語文之美。教師語言表達能力的差異在一定程度上決定了語文教學是否成功，你若能在課堂上妙語連珠，旁引博征，教學一定會左右逢源。如果語文教師在詩詞教學中不能生動形象地再現詩歌的優美意境，在口語交際教學中不能對某一情境進行對答示范，在語文實踐活動中不能來一段激情橫溢的即席演講，在閱讀教學中不能深入淺出地引導學生賞析一篇美文……那么，語文課勢必會枯燥無味，出現“萬馬齊喑”的局面，這樣的語文教師怎能贏得學生的尊重和喜愛，又怎么會提高學生的語文素養？

要教好語文，語文教師不僅要“能說”，還要說得“巧”，說得有特色。詩意的語言易引發學生的聯想，幽默的語言會調節課堂氣氛，激情的語言能感染學生情緒，精練的語言可以準確地揭示深刻的道理……在教學中，教師應該用自己獨具魅力的語言風格引領學生走進語文學習的樂園。

口語是教師教學的一把“軟劍”，用得好就會“四兩拔千斤”。語文教師要善于總結，在生動、簡潔上提煉，在思想、情操上激情，在邏輯思維上推敲，在學識、文化上修煉，就一定會“說”出風格，“說”顯成效。

三、讀。“讀”占鰲頭，腹有詩書氣自華

1.讓朗讀成為語文課堂的“天簌之音”

作為語文教師，應當在朗讀教學上具有較為豐富的知識和厚實的素養，并能夠對學生進行科學有效的朗讀指導。

一口流利、純正的普通話是語文教師不可缺少的基本功。著名語文特級教師于漪、斯霞等無不具備良好的朗讀素養，她們的教學總能引領學生在充滿情味的朗讀中受到美的熏陶。語文教材中有許多經典文學作品，它需要我們在朗讀中品味意蘊，在教學中教師能否很好地范讀課文就是對我們的一大考驗。

語文教師要練就高超的朗讀本領，一定要平時注意閱讀有關書刊，收看有關的錄音、錄像，掌握基本的朗讀技巧，多渠道提高自己的朗讀水平。教師不僅要自己經常性地示范朗讀，還要鼓勵學生充分朗讀，指導學生注意朗讀中的重音、停頓、語速、音量、語調等技巧方法，并通過齊讀、自由讀、分組讀、配樂讀、賽讀、接力讀、角色朗讀、話劇表演等多種形進行朗讀實踐，使學生在有感情的朗讀中“耳醉其音”、“心醉其情”，達到心領神會的境界，充分發揮朗讀教學的效果。

2.閱讀感悟，教師也應成“博士”

閱讀是語文教師的必修課，然而我們應當如何閱讀呢？首先，語文教師要融入文化變革之中，追求先進文化思想，不斷陶冶情操。其二，要站在思辯的高度閱讀各類書籍。語文教師的閱讀必須做到“四多”，即要多讀文學名著，接受文化熏陶；多讀教育專著，提高思想認識；多讀教育教學報刊雜志，更新教育理念；多讀學生作品，了解學生思想境界。此外，還應常常廣泛涉獵其他學科領域的書籍，努力使自己博學睿智。第三，語文教師的閱讀不能僅停留在量的積累上，不應是一般地吸收和擴充，更重要的是“悟”，是閱讀過程中對人生、生活和生命的思考體驗，這樣才能引導學生走進文學作品內部，找到思想的共鳴點。

四、寫。筆走游龍，勤寫苦練自成章

1.讓“字”成為語文教師的形象大使

一手漂亮、瀟灑的好字是一個教師的“門面”，會無形中增進教師的影響力。學生對教師的崇敬往往是從細節開始的，漂亮的粉筆字，幽默的課堂語，個性化的手勢，學生都樂于效仿。如果教師在板書、作業批語中常常錯字連篇，書寫東倒西歪，亂七八糟，我們還有什么底氣在學生面前指指點點，喋喋不休？師高弟子強，只有教師首先把字寫得規范、工整、美觀，寫得有藝術感，學生才能養成良好的書寫習慣。

2.筆耕不輟，常“寫”出華章

寫作能力是最重要的語文能力，語文教師指導學生寫好作文，自己要懂得作文教學之道，更重要的是通過寫作實踐總結領悟，得法其中。

語文教師不一定都要成為作家，但至少要能寫幾篇有說服力的文章，否則，就成了“彈花匠的女兒——會彈不會紡”了。緣于此，語文教師堅持寫作，首先應從下水作文開始。大家圍繞一個話題，同臺競技，相互切磋，教師和學生站在不同的高度賞析品評對方的作品，既有利于激發學生的寫作興趣，又便于教師了解學生寫作現狀，從而推動作文教學良性發展。其次，語文教師還應該常寫教學札記和教學論文，在不斷反思中總結經驗，更新觀念，使教學實踐上升到理論的高度。此外，語文教師要敢于嘗試文學創作，用獨特的視覺審視人生，關注社會，深入發掘人性的真善美與假惡丑，完成由作文寫作到精神建構的升華。讓寫作成為生活的一部分，從中享受無窮的樂趣。

新課程下的語文教學給了我們無限的生命活力，也給了我們很大的壓力，無論新課程怎樣改，每位語文教師都要勤練“內功”，從聽、說、讀、寫上狠下功夫，才能在教學中游刃有余。

（作者單位：陜西省岐山縣故郡鎮禹王廟小學722400）