如何提高音樂課堂的有效性

李琴

多年來，音樂教師單純把音樂課堂的目標重點放在音樂知識的認識和音樂技能的訓練上，一味強求學生進行枯燥的技能訓練，偏重講解樂理知識，“填鴨式”教學幾乎成為音樂課堂教學普遍采用的方法。這種教學模式，忽視學生的學習潛能，主動性與能動性，缺乏對學生能力的培養。中學音樂教學中，該如何提高音樂課堂的有效性呢？

一、巧妙導入，激發質疑動機

認知心理學認為，興趣是學生萌發追求的動力，是奮勇探索、排除艱難，不斷進取的動力。因此，教師在教學中必須以學生的興趣為起點，而產生疑問則是觸發學生思維的動因，為此我認為新課的引入，要讓學生“帶著興趣，帶著疑問”進入學習的狀態。

二、多元實踐，搭建探究平臺

音樂是實踐性很強的一門藝術，學生對音樂美的感知，感動及音樂表現與創造的能力，都只能在親身參與音樂實踐探究的過程中獲得。因此，音樂教師要積極引導學生參與各種音樂探究活動。探究活動是學生從未知到已知的自主探究的過程，探究活動不僅是追求一個結論，它更是一種經歷體驗，它關注的是學生解決問題的能力，新課程教材中每課都安排了“編創與活動”的教學內容，目的是讓學生在創編與活動中去體驗音樂的美感，探索音樂真諦。

三、創設情境，營造探究氛圍

敢于提出問題、敢于質疑、敢于標新立異、敢于挑戰權威是創造者的重要人格特征。因此課堂教學中，我們力求營造民主和諧的課堂氣氛，創設有利于學生自主質疑提問的學習環境。如：教學歌曲《保衛黃河》時，讓學生欣賞一次后，由學生提出聽賞后想到的問題，有位學生提出：為什么這首歌開始采用齊唱，而后采用二部、三部輪唱的形式。此時教師不作回答，而讓學生自己討論。有的說豐富了演唱形式，有的說增加了歌曲的難度，有的說更能體現人民大眾抗日浪潮的高漲等等。此時，教師在強調歌曲時代背景后再次欣賞歌曲錄音，讓學生在情緒高昂的意境中體驗、感悟這首歌曲采用這樣的演唱形式，使音樂獲得的藝術效果。

為使學生的認知活動經常性接受挑戰，思維不斷被激活，在學習中不斷產生新的靈感、新的想象、新的問題和新的創意，教師要注意與教學內容相關的開放性問題情景的創設。如：《馬刀舞曲》的欣賞教學，在學生不知道課題的前提下，教師讓學生傾聽表現戰馬嘶鳴，鐵騎勇士勇往直前這一段時提問：“聽了這段音樂，你有哪些感受？”學生紛紛發言，“氣氛緊張，場面激烈……”教師接著啟發：“你們認為，它表現的是怎樣一種場面？”學生很快聯想到了戰爭，想到了決斗，想到了暴風雨來臨前……答案很多，但眾多的答案引發了他們的疑問：“這樣的結果，到底是音樂中的什么在起作用呢？”這時，教師恰到好處地發給每位學生一份樂譜，請他們哼一哼，到琴上摸一摸，并打一打節奏，然后小組進行討論。學生們的思維非常活躍，各抒己見，對不同的釋疑，教師則給予及時地、充分地肯定和表揚，同時進一步啟發學生：“能否利用剛才的發現，創造出別的特定氛圍和場面呢？”一個疑問又變成許多問號。在這樣的氛圍中暢所欲言，大膽地提出自己的看發和主張，作出新的猜想，學生的探究意識才不受到壓抑，探究意識和能力才得以張揚。

四、注重合作，提高探究質量

課堂教學中要充分發揮學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，維持學生飽滿的熱情，教給學生科學的學習方法，讓學生在合作這種民主的，愉快的學習氛圍中去自主探索，在發現問題和解決問題的過程培養能力，發展思維。合作是教學過程的靈魂，也是教學的主要形式。各小組圍繞篩選出的重點問題展開討論，學生各抒已見，每人既是老師，又是學生，互教互促，許多問題不用老師講解，憑著小組集體的智慧得以解決，學生的主體作用得到最大限度發揮。在合作中解決了問題，享受了探究的樂趣，心理上得到極大的滿足。

例如：在進行歌曲教學時，我首先向學生展示：“自學參考提綱”，讓學生按小組合作自學歌譜，邊讀譜邊想曲子的走向、節奏型等問題，然后分組展示自學情況，在學唱歌曲之后，還可讓學生根據自己對歌曲理解自編動作或繪畫等形式表現出來。每節課授完之后，再讓學生分組討論本課學習的主要知識，其余幾組進行補充、交流。這樣使合作學習的信息大容量，高頻率地在課內“互動”，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，進而提高學生在學習過程中探究知識的質量。

五、及時激勵，鞏固探究效果

為了保持和提高學生進行質疑探求的積極性，教師應及時對學生的表現進行適度的鼓勵性評價，這樣有利于激勵學生質疑探究的積極性，從而不斷提高學生參與的水平。

教師的激勵性評價應注意兩個方面，一是參與態度的評價。教學中應注意觀察學生參與“質疑探究”的情況，并及時進行評價。表揚態度認真的同學和小組，為其他同學樹立榜樣，以此激勵每個學生的參與積極性。對于個別態度不夠認真的學生或后進生，應有意識地在以后活動過程中給予適當的幫助。力爭達到全體學生提高參與水平的目的。二是參與效果的評價。學生在活動中取得好成績，教師應給予充分的肯定和積極的鼓勵。同時，參與效果評價也要因人而異，讓每類學生在參與中感受到成功的快樂。而這次參與的快樂，正是下次參與的動力。如此循序漸進，會使學生逐步形成良好的學習心境，提高學習效果。

以上教學策略，只是我在實施新課標教學過程中運用“三疑三探”教學模式中的點滴體會。“教無定法，貴在得法”作為音樂教育工作者，要善于依據不同的教學任務，不同的班級學生和自己的教學特長大膽地進行改革和變式，使這一模式真正實現培養學生創造力，開發學生音樂潛能的目的，使新課程教育之花更加燦爛。

（作者單位：陜西省延安市寶塔區姚店中學716000）