淺談新課標下思想品德課教學實施方略

顧小平

新課標特別注重學生思維、情感和行為方式的培養，這對我們思想品德課教師既是一個轉變教育觀念的好機遇，也是一場改革傳統教學模式的嚴峻挑戰。因此，我們必須面向全體學生，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性、參與性，培養創新精神，讓思想品德課成為中學生提高思想素質的主陣地。筆者就平時教學中的一些做法進行了歸納，僅供大家探討。

一、品德課教師素質的提高，是新課標下搞好課堂教學的前提

思想品德課課堂教學就是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的活動，讓學生在學習活動中體味美和愉悅。特別是初中思想品德課由于其內容的精辟和形式的嚴密多樣，就要求教師盡量設計好的形式把課堂內容呈現出來，使學生受到感染和啟發。這就要求思想政治課教師必須有豐富而深厚的知識和更多的生活情趣才能勝任其教學任務。

首先，在教學中需要教師用自己的學識、思想、行為去影響學生、促進甚至激發學生在各方面能力的提高。思品課課堂教學的目標就是用靈活多樣的授課方式引發學生的思索和情感體驗，喚起學生的共鳴，鼓勵學生積極地討論和表達，形成見仁見智的觀點和看法。達到師生雙方和諧、協調地合作效果，使整個教學在和諧的氛圍中進行。

其次，課堂教學中要實現課堂教學的平等性，就必須建立一種平等自由、資訊分享、互助互進的伙伴性關系。老師要承認差異，善于發現學生的閃光處，更多的是鼓勵欣賞學生的優點，去感動心靈激活思維，使學生學會自主學習。教師在課堂要注意學生的思維狀態，不完全以自己的思想駕馭教學，更多的是研究學生的感受，不斷調整教學活動，以“五個給”為指導思想，即：給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去解決；給學生一個空間，讓他們自己去活動；給學生一個權利，讓他們去選擇。教師以真誠、零距離溝通、無條件關注、對待每個學生，重視每個學生的成長，發現閃光點、找準結合點，激發共鳴點，嚴而有度，愛之有方，建立平等民主的師生關系。用先進的教育理念改變教育行為。

二、搞好課堂設計，是新課標教學中的必要條件

新教材依據學生形成和發展的一般規律、遵循循序漸進的原則，螺旋上升地安排設計了教學內容。在課堂設計時巧用導語、情景再現、閱覽人生、辯論時刻、活動感受、知識采擷、感悟格言、點睛之筆八個欄目，展示課程標準的內容，給學生主體作用的發揮提供必要和必須的空間，為學生參與、合作和師生互動搭建平臺。通過自主合作、探究等學習方式調動學生的積極性、發揮學生學習過程中的主體作用，培養學生自主學習的意識和能力、激發學生的發展動機，增強學生的主體性。使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。新課程強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強了探究式學習的比重，這就要求教師在教學設計上處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展非指導性教學。新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，這就要求教師在實踐中要為學生發展個性留出充分的發展空間。輕松活潑的學習氛圍中，學生的積極性被調動起來，主動參與到“教師——學生”的互動教學活動中，活躍了課堂，活躍了氣氛，活躍了學生思維，真正發揮了學生的作用，體現學生的主體地位。在教學活動中學生的思想感情得到感染和升華，以達到教育的目的。

三、運用現代化媒體教學手段，是搞好品德課教學的重要環節

新課程在內容上大為更新，增加了許多典型事例圖片，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求，同時，要掌握網絡、媒體的優勢應用于教學過程之中，充分體現出教學的開放性、直觀性。要把一些抽象的理論，體現得較為生動透徹。除使用必要的教學方法和手段外，還應當注重教學情景的創設，通過一些直觀的情景模擬，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境，通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

四、利用學科整合拓寬知識面，是提高學生綜合素質的需要

新課標要求注重學科間的知識整合，充分發揮各學科的特色，從不同學科的不同角度關注對一個知識點的解析和詮釋，從而達到對知識的全面理解以及對各方面能力和素質的培養。新課程強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養。根據新課標理念，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關的文學，歷史，地理等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養學生動手、動腦等綜合能力。既讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點。使學生從不喜歡政治課到很喜歡政治課，同時也達到了對學生各方面知識素養的提高，培養適應現代社會需要的復合型人才的目的。

五、采用多元化的課堂評價，是提高師生教學活動的動力

一般說來，量化了的事物比較科學，所以教育界素有“考考考，老師的法寶”之說。從這平淡的語言中可以看出，一般人都認為測評考試是教師的特權，是教師“對付”學生的殺手锏。課堂民主教學的理念告訴我們，在測評中同樣需要學生的參與。學生參與測評的主要內容可以滲透到教師對學生測評的各個方面。例如，對學生的知識檢測上，學生可以參與到命題、評卷、講評等方面。學生自己命題考試，不僅積極愉快而且學習起來目標明確、自主性強，效果比完全由老師主導的測試效果要好得多。

針對學生的測評除了知識方面，還有學生的學習態度、學習習慣、克服困難的勇氣、獨創精神、思維品質及語言表達能力等不適宜用精確的數量來評定的，則采用定性的評價方法。課堂上可以采取以“教師評”、“學生自評”、“學生互評”的形式。這樣不僅培養了學生的評價能力，同時由于學生參與評價的過程，極大地增強了學生素質的提高和辨別“真、善、美”的能力。

新課程下的思想品德課，教學目標更清晰，要求更明確，內容設計更加貼近社會，貼近生活，貼近學生實際，因此，在思想品德課教學過程中提高教者自身素質、搞好課堂設計、運用現代化媒體、拓寬學生知識面、采用多元化評價等教學方法，能充分體現思想品德課的時代性和實用性，提高了課堂效率，培養了學生良好的思想素質.

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江中學564100）