合格人才培養視域下的寫字教學探究

潘曉晴

寫一手好字，是一個合格人才應具備的素質。《語文新課程標準》非常重視寫字教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務，提出了具體的寫字要求：①初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。②掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。然而在指導過程中，我發現低年級學生學習寫字并不是一件輕而易舉的事，由于其生長發育規律和年齡特點的限制，有意注意和抗干擾能力較差，觀察粗放，缺乏方法，寫字時常常會出現倒筆順，缺胳膊少腿的現象。面對一些生字常常記不住，寫不好。如何激發學生的寫字興趣，把枯燥的寫字教學變成一種快樂行為呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、依托教材，培養習慣

養成正確的寫字姿勢是寫好字的前提。因此《新課程標準》特別指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。”倘若小學生寫字姿勢不正確，不僅影響寫字質量，還會影響其生長發育。蘇教版教材一年級上冊習慣篇就是“保持正確的讀寫姿勢”，與教材相配套的習字冊上，也有清晰的圖示和寫字姿勢歌。因此，老師要特別重視利用這些資源，不僅要指導學生仔細觀察，認真模仿圖上學生的寫字姿勢，更要讓學生明確養成良好讀寫習慣的重要性，知道養成正確的讀寫姿勢才能保護視力。此外，蘇教版教材中還有些課文，如《懷素寫字》《他得的紅圈圈最多》《要好好學字》等，這些都是教育學生練字的生動教材，教師在教學時必須利用好這些珍貴的資源對學生進行引導，一方面提高學生興趣，另一方面在潛移默化中督促孩子培養持之以恒的意志。

二、圖畫演示，激發興趣

漢字和世界上最古老的文字一樣，起源于原始繪畫。經過歷史的演變，散發著奇妙多姿的形象之美。每一幅書法作品都是一幅美麗的畫。《新課程標準》中就要求學生初步感受漢字的形體美。一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫也密切相關，因此，教學時要利用好這一特點。例如，第四屆全國語文蘇教版課堂教學大賽中，錢冬梅老師是這樣教學《小松樹和大松樹》一課中的“托”字的，她采用板畫的的方式，將古文字的筆畫，穿插在字中。邊畫邊告訴孩子：“托要用手，所以是提手旁，這提手旁的右邊也叫乇（托），這一橫是大地，這下面是植物的根和莖，上面是沉甸甸的穗子，這個穗子就成了撇，這個根和莖就成了豎彎鉤，祖國的文字有意思吧！來舉起手，我們一起寫一寫吧。”學生立刻興致勃勃地跟著一起書空。畫畫是兒童喜愛的游戲方式，將其與寫字教學結合起來，不僅能激發學生的書寫興趣，還能培養學生的審美情趣。

三、趣味兒歌，掌握方法

由于低年級學生的年齡特點，他們對于每個基本筆畫的運筆方法、輕重控制、結構把握上，學習起來會有較大難度。但如果把每個筆畫的書寫方法、每個字的結構組成講得生動易懂一些，讓學生自主參與其中，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，可以讓學生根據字的結構編編字謎、口訣，通過部首歸納法、加減筆畫法記憶字形。老師也可適當教給學生一些書寫時的結字規律，如“一字有兩捺，一收一伸長；水旁三個點，多在弧線上；小口倒梯形，大口應見方……”例如，有位老師為了讓學生更好地記憶基本筆畫的運筆方法，她給一些基本筆畫編了個練習順口溜：“小小一點要點好，學會頓筆很重要；橫要平豎要直，撇有尖捺有腳；鉤提出鋒折有角，行筆輕快要記牢；認真練習功夫到，筆畫健美字才好。” 這樣生動的口訣，不僅使學生牢牢記住了每個筆畫的書寫方法，而且培養了學生思維能力。在輕輕松松的兒歌誦讀中，學生既能把字寫正確，又能寫漂亮，這樣的方式，學生怎會不喜歡？

四、探究規律，體驗快樂

隨著年級的升高，學生所接觸的漢字也越來越多，老師不可能每個字都做示范，因此，把握漢字書寫的規律顯得尤為重要。蘇教版教材在每一單元“練習”中，都安排了“寫好鉛筆字”這一內容，重視引導學生根據字形特點，尋找漢字書寫規律。老師要充分利用好這一內容，注意在指導學生書寫時，尋找漢字書寫規律。特別是當學生有了一定寫字基礎時，老師便可以開始讓學生自己觀察生字，討論一下該如何寫好這些字。例如，人教版二年級課文《雷雨》中有大量左右結構的字，有位老師在教學時將課文中的生字進行巧妙地分類，提煉了文中四個蟲字旁的字：蜘、蛛、蟬、虹，引導學生觀察討論，從而舉一反三。學生通過交流，發現左右結構的字左右的寬窄、高矮有所不同。老師通過課件演示，適時提醒學生注意左右穿插或靠攏，學生頓時明白了：“哦，原來寫字時還要觀察左右部分交接處的關鍵筆畫。”老師在此基礎上總結出寫好這類字的方法：“一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。”學生根據規律進行有意識地觀察仿寫，效果明顯。在這樣的教學中，學生主動參與了探究，掌握了規律，體驗了寫字的快樂。且由于課件的直觀演示，學生印象深刻，學得輕松，練得愉快。

五、恰當評價，鼓勵激趣

恰當的評價能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心。因此，在寫字教學時，老師注重對學生的書寫進行有針對性的評價，更能使學生明確努力的方向。例如，前面執教人教版二年級《雷雨》一課的老師在和學生總結出書寫左右結構字的規律后，就引導學生圍繞剛才所總結的規律“一看寬窄，二看高矮，三看筆畫”來評價自己書寫的字。經常性進行這樣有針對性的訓練，學生便能逐步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價。還可采用學生自評、互評等各種靈活方式。如指導學生端正寫字姿勢時，可以請一位學生上臺來擺好寫字姿勢，由學生評評其姿勢正確與否，學生在評價的同時也規范了自己的寫字姿勢。另外，還可邀請班中書寫漂亮、姿勢神氣的小朋友輪流當小老師來進行巡視，提醒鼓勵其他孩子書寫時細心觀察，注意姿勢。這既是對書寫優秀學生的鼓勵，更是對其他同學的一種激勵。此外，還可利用板報或學習園地定期將優秀作業進行展覽，這種評價方式是對學生一種極大的鼓舞，能使班級形成一種你追我趕的寫字氛圍。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”相信只要教師把握《語文新課程標準》的精神，在教學中提高學生寫字興趣，不斷完善自己的教學方法，多給他們機會，學生會更加喜歡寫字，也必將為他們成為合格人才添上精彩的一筆。

（江蘇省張家港市塘市小學）