電教多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課程中的運(yùn)用研究

姜海萍

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電教多媒體已經(jīng)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。在小學(xué)教學(xué)中，電教手段成為學(xué)生的最愛，發(fā)揮了強(qiáng)大的功能形象生動(dòng)地把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。利用電教多媒體進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。筆者在小學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)電教多媒體教學(xué)不斷探究，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家共同分享。

一、電教多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力時(shí)間非常短，他們喜歡動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)坐不住，注意力不集中。他們的注意力需要一定的興趣來(lái)吸引，而興趣的吸引可以通過(guò)利用多媒體來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中巧用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們由從老師那里接受知識(shí)，到自己自由尋找知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了激發(fā)，他們不僅能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，還節(jié)省了老師的授課時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，課堂效率大大提高。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多的句子或詞語(yǔ)非常抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，也很難讓老師講得清楚，老師講了，很多學(xué)生很也無(wú)從理解。這時(shí)，我們可以用電教多媒體很容易地解決。因此，我們要讓電教多媒體在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)得以應(yīng)用，以發(fā)揮它的最佳功效。

（3）解決課文的重、難點(diǎn)，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。電教多媒體非常生動(dòng)，既有動(dòng)也有靜，圖文并茂，既對(duì)學(xué)生有視覺的沖擊也有聽覺的沖擊，能多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，這樣就能讓學(xué)生很容易感受到難以感受到事物。例如，在學(xué)習(xí)《林則徐》一課時(shí)，很難讓學(xué)生理解銷煙的宏偉場(chǎng)面，學(xué)生不能理解當(dāng)時(shí)人們的心情，所以場(chǎng)景的渲染是教學(xué)的一個(gè)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，如果學(xué)生能對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面有深刻地理解，那么，文中所要表達(dá)的中心思想也就非常清楚了。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。先提問(wèn)學(xué)生：“大家仔細(xì)讀課文，并帶著一個(gè)問(wèn)題：林則徐是怎樣銷煙的？”給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間后，學(xué)生對(duì)文章有了初步的理解，然后為了讓學(xué)生有更深刻的理解，我用多媒體播放了林則徐銷煙的場(chǎng)景，并播放了與之有關(guān)的電影資料。學(xué)生置身于硝煙的場(chǎng)景中，仿佛進(jìn)入了那個(gè)年代，學(xué)生的愛國(guó)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，被當(dāng)時(shí)的壯舉感染了。

（4）介紹地理位置置身課文意境。我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中有很多涉及地理位置的內(nèi)容，而小學(xué)生出游機(jī)會(huì)少，對(duì)地理位置沒(méi)有整體的概念，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生不容易理解。如果我們借助電教媒體，則可以讓學(xué)生穿越時(shí)間與空間的限制，讓他們能“眼見為實(shí)”，能把地理知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)。因此，電教媒體的使用，讓學(xué)生對(duì)地理位置有所了解，通過(guò)地理知識(shí)，幫助學(xué)生理解課文，并進(jìn)一步了解課文表現(xiàn)的意境。例如，《峨眉山月歌》有“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”的詩(shī)句，學(xué)生對(duì)峨眉山不了解。如果我們?cè)诙嗝襟w上展示“清溪、三峽、渝州”的一些知識(shí)，以及它在我國(guó)的地理位置，學(xué)生就會(huì)對(duì)峨眉山有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。了解有關(guān)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的把握就會(huì)更深刻。

（5）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生思維不是很清晰，在語(yǔ)言上往往是想到哪里說(shuō)到哪里，沒(méi)有很明顯的次序。多媒體技術(shù)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，給學(xué)生以靈感。語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)到多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，我把提前制作好的課件帶入課堂，把制作好的小動(dòng)畫讓大家看。一個(gè)孩子掉進(jìn)大水缸，被缸里的水淹沒(méi)了，這時(shí)停止了播放，并在字幕上打出：“這時(shí)，你怎么救這個(gè)落水的孩子？”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地想出了各種辦法。我再提示說(shuō)：“大家看司馬光是怎么救孩子的。”接著播放課件，司馬光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。再讓大家講一講為什么司馬光的這種辦法最好，大家又開始發(fā)言了：“時(shí)間最短，孩子才能得救。”“工具最簡(jiǎn)單。”通過(guò)課件的播放，把最難理解的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，教育孩子們要學(xué)習(xí)司馬光獨(dú)特的思維方式。不是“讓人離開水”，而是讓“水離開人”，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課件對(duì)孩子的發(fā)言具有啟發(fā)作用。

（6）有利于學(xué)生欣賞能力的形成。古詩(shī)詞是我國(guó)文化的瑰寶，它具有非常完美的藝術(shù)特色，在很簡(jiǎn)練的文字中卻包涵著很豐富的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，深受人們的喜愛。因此，從小就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教育。由于時(shí)代變化，人們的生活方式發(fā)生了變化，古詩(shī)詞在日常的生活中非常少用，再加上學(xué)生的理解能力差，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)感覺很吃力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)要求的重點(diǎn)是在于積累，不需要深入地理解，孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞都是機(jī)械地背誦，不注重理解，這種情況導(dǎo)致學(xué)生記得快忘得也快。為了讓學(xué)生加深記憶，將多媒體技術(shù)與古詩(shī)詞的欣賞結(jié)合起來(lái)，通過(guò)文字與畫面的結(jié)合，就能把這些內(nèi)容深深地印在學(xué)生的記憶中。例如，在學(xué)習(xí)《鵝》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生明白這首詩(shī)中包含了這樣的內(nèi)容，既有鵝的叫聲，也有鵝的樣子，也有鵝的動(dòng)作。筆者在教學(xué)時(shí)，制作了課件，畫中出現(xiàn)這樣的畫面：有一只白色的鵝浮在水面上，脖子在不停地伸曲，不時(shí)向天空鳴叫，鏡頭慢慢拉近，浮在水面的白鵝更為清析，羽毛是那么白，紅紅腳掌在碧波蕩漾的水面上劃動(dòng)，是那么悠閑。課件在播放的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有重點(diǎn)地觀察，特別是對(duì)水、鵝的顏色、動(dòng)作等方面的觀察。教學(xué)過(guò)程有了多媒體的參與變得生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)篇的內(nèi)容有了很深刻的印象。

二、電教多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的不足

（1）多媒體脫離教材，多形式化。教材中有不同的教學(xué)內(nèi)容，所表現(xiàn)的知識(shí)不一樣，因此，在課件的選擇上也應(yīng)該有所不同。而有的老師把同一個(gè)課件稍微修改一下就帶入到下一個(gè)課堂上，讓學(xué)生感覺知識(shí)的重復(fù)或者不能吸引學(xué)生的注意力。

（2）運(yùn)用多媒體多而雜。電教多媒體雖然對(duì)教學(xué)有很大的幫助作用，但不并是說(shuō)在課堂上用得越多越好，也并不是每節(jié)課都要用，也不是什么內(nèi)容都可以用多媒體，多媒體的運(yùn)用要有一定的科學(xué)性，在最短的時(shí)間內(nèi)，用最精簡(jiǎn)的程序，讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)，取得最好的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如今，多媒體越來(lái)越普及，使用也越來(lái)越方便，并向科學(xué)化發(fā)展。但也不可否認(rèn)，老師過(guò)多地使用多媒體給教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面的效應(yīng)，我們教師要避免這種情況的發(fā)生。

總之，多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠提高教學(xué)效果，能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓知識(shí)變得更為直觀形象化，學(xué)生理解起來(lái)更容易。已經(jīng)準(zhǔn)備好的板書比老師在黑板上一個(gè)字一個(gè)字地寫更節(jié)省時(shí)間，使課的容量加大。再加上色彩鮮艷的畫面，動(dòng)聽的音樂(lè)，學(xué)生的注意力得到了集中。可見，電教手段是學(xué)生學(xué)習(xí)的添加劑，是教學(xué)的好幫手，對(duì)學(xué)生的許多方面都有積極的作用，我們老師要進(jìn)一步研究并使用。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)）