著眼能力培養活用語文教材

李德俊

基礎教育新課程改革以來，針對傳統教學過分依賴教材，教師的作用就是“教教材”的弊端，教育界提出了“用教材教”的理念，認為“用教材教”還是“教教材”乃是區分新舊教學的分水嶺。“教教材”的出發點是完成認知任務，眼中有書沒有人；“用教材教”的著眼點是育人，是著眼于能力培養，從“教教材”到“用教材教”是使用教材的教學策略的歷史性進步。那么，如何在課堂教學中實現“用教材教”呢？

一、了解教材編排意圖，吃透教材

教師要了解教材編排意圖，做吃透教材的行家。語文教科書，是專家學者精心編排的，凝聚著大家的智慧，同時教材內容豐富多彩，貼近兒童生活，是學生學習母語的重要途徑。學好教材能讓學生在短時間內，掌握語文基礎知識，為進一步學習打下堅實的基礎。

如小語第三冊第一組，專題是“美麗的秋天”。學習《秋天的圖畫》之后，為了讓學生能更深入地了解“秋天”，能更好地學習本組其他課文。我布置學生畫自己心中的秋天，收集描寫秋天的好詞好句，用落葉做書簽、賀卡等活動，并在班級里舉辦有關“秋天”的展覽。

教師要教好教材，必須了解本冊教材編寫情況，有時間還要盡量通讀教材，最好是全套教材有條件都要讀一讀，做到心中有數、照顧全局，做個吃透教材的行家。

二、利用身邊的教育資源，活用教材

教師在備課時，既要胸中有教材又要不拘泥于教材，要以教材為點，以點帶面，根據當時當地和學生實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容和形式，拓寬語文教學的渠道。

例如，教學《菜園里》時，學生對各種蔬菜的名稱很容易掌握，字也可以識認，但對“彎彎”“細又長”等詞，缺乏感性認識，不太理解，教師可把各種蔬菜帶到課堂上，讓學生一邊觀看實物，一邊識字，從而理解“彎彎”“細又長”等詞。小學生觀察力較強，對于直觀具體的實物能夠很快理解掌握，利用他們的認知規律，結合實際以實物為教材，豐富了教學形式，拓寬了教學渠道。

三、根據實際情況，開發教材

教材只是教材，教材不能等同于教學內容。教師在教學中還需要對教材加工處理，進行二度開發，使之適合教學的需要。例如，《春天來了》配有一幅美麗的春景圖，“講給大家聽”的練習要求提示了交際的對象和“當眾進行”的口語交際要求。因此，在這堂課的教學中我帶著孩子們來到了校園里，讓他們自己去找尋春天。幾分鐘后孩子們各抒己見。有的說“樹木發芽了，桃花開了，燕子飛回來了”，有的還用上了課文里的句子“校園里的海棠花開了，盛開了的海棠花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。”……于是我趁機提出：“同學們，當你們置身在這彌漫著春天氣息的校園里時，你們會做什么呢？”這時有的同學模仿古人搖頭晃腦地背起春天的詩句，從《春曉》到《春雨夜》，再到《詠柳》……；有的同學接起有關春天的成語長龍：春回大地、春暖花開、春色滿園……；有的用自己的畫筆畫起了自己心中美麗的春天；有的同學載歌載舞地唱起贊美春天的歌兒……

這樣擺脫教材的枷鎖直接帶領學生親近大自然，讓學生與大自然零距離接觸，巧妙地進行了一次超越口語交際教學目標的“找春天”的綜合性學習，學生的觀察能力與表達能力都得到了很好的訓練，有效地調動了學生學習主體積極性，不斷積累自己豐富的語言，學生學得開心，收獲也頗豐。在這節形式自由的語文課中，學生的才華得到展示，個性也得到了張揚。

四、著眼課堂教學內容，拓展教材

當今是信息化的社會，局限于教材里的教學內容已遠遠不能達到學生的學習需要。教學中也不能只是體現課本里的知識，而是要更多更好地培養學生敏銳的洞察力與分析思考能力。因此，在教學中教師要不斷地給學生增加豐富的、有意義的、有挑戰性超越教材的“營養”材料。只要有助于學生的發展，超越一點豈不更妙！有些內容在教材中沒有，但在實踐中非常實用，教師在教學中應予補充。在語文課中，補充的內容可以是一句話，可以是一段話，也可以是一篇文章。讓學生從課堂模擬現實性的思考中，掌握所需要具備的素質。

在教學實踐中，我們可以根據學生的實際水平適時適量地把教材進行拓展延伸，讓學生看到教材之外的又一廣闊天地，從而拓寬學生的思路，激活學生敏銳的思維，增長學生的見識，使學生所學的知識更全面。例如，教學《我的母親》一文，我先讓學生在課前收集一些各類“母親”的材料，然后在課堂上與同學交流。接著再讓學生細細品讀每一件小事，進一步了解這位堅強、無私的母親，品悟作者對母親的熱愛與懷念之情。課后我要求學生寫一段表現“母愛”的片段。

總之，“用教材教”要求教師要把教材作為一種課程資源，在課堂教學中廣泛開發和利用多種課程資源，開展豐富多彩的綜合性學習，培養學生學習的興趣，提高他們運用知識的能力。

（福建省安溪縣龍涓三鄉小學）