大學生德育實踐活動的國外借鑒

吳瓊

摘要：大學生德育實踐活動是大學生思想政治教育的組成部分，是高校培養人才的重要途徑。隨著社會的發展，大學生的思想日趨多元化，高校德育實踐活動的開展面臨著新的挑戰。對于大學生德育實踐，世界各國都在不斷地探索和實踐，一些國家積累了豐富的經驗，形成了嚴格規整的社會實踐體系，這些都為中國高校開展大學生德育實踐活動提供了有益的借鑒。在研究我國大學生德育實踐存在問題的基礎上，有針對性地借鑒國外的經驗，對于改善我國大學生德育實踐的現狀具有一定的作用。關鍵詞：大學生；德育實踐；國外；借鑒中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0101-02一、引言大學生德育實踐活動是大學生思想政治教育的組成部分，是高校培養人才的重要途徑。社會的發展對大學生的要求不斷提高，大學生成人成材的重要途徑——德育實踐也面臨著新的挑戰。面對社會發展給高校德育實踐活動帶來的新挑戰，需要深刻地發掘大學生德育實踐活動存在的共性問題，同時借鑒國外的經驗解決問題，從而更加適應社會的發展和廣大大學生對于個人全面發展的追求。對于大學生德育實踐世界各國都在不斷地探索和實踐，一些國家積累了豐富的經驗，形成了嚴格規整的社會實踐體系，這些都為中國高校開展大學生德育實踐活動提供了有益的借鑒。當然，國外大學生德育實踐的經驗都基于本國經濟社會發展的特點，符合該國大學生的身心發展狀況，很多實踐方法和手段在該國取得了很好的效果，但對于中國大學生可能并不一定完全適用。因此，在借鑒國外大學生德育實踐經驗的時候，不能簡單地只看其實踐效果好就照抄照搬，要在研究我國大學生德育實踐現存問題的基礎上，有針對性地借鑒。二、我國大學生德育實踐活動的現存問題淺析實踐是人類存在和發展的根本方式，是認識實現自我教育的基本途徑之一。大學生的德育實踐活動是思想政治教育理論知識向實踐轉化的方式，又是大學生思想政治教育效果的體現途徑。我國大學生德育實踐活動隨著社會對大學生的要求不斷提高，日益顯現出一些亟待解決的問題。（一）大學生德育實踐活動的支持動力不足

在我國，大學生德育實踐活動均由高校自行組織，高校成立了由校院領導或者指定部門牽頭的德育實踐領導小組，并下設德育實踐教研室，在組織建設上完成了框架的搭建。在德育實踐運行的過程中，由于是高校自行組織，就無法上升到社會層面，從而沒有形成社會化的支持體系。很多高校將大學生德育實踐活動的開展直接落實到學生工作部門或其他指定院系，沒有形成全面持續的運行機制，以致很多高校也把大學生德育實踐簡單地理解為是大學生社會實踐、青年志愿服務、青年“三下鄉”活動和專業實習的組合。大學生的家長也認為德育實踐不過就是大學生參加的社會義務勞動而已。即使社會和高校共同參與組織的大學生德育實踐活動，往往因缺乏協調性和持久性，沒有形成合力，導致大學生德育實踐的效果不明顯，大學生對于德育實踐的認可程度降低，對于德育實踐的認識也越來越片面。（二）大學生德育實踐活動目標理解偏差

我國的大學生德育實踐活動普遍是主題式的團隊集中活動，其教育目標在于“促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感”。但是，在現有的大學生德育實踐活動中，對于“鍛煉毅力、培養品格”這一目標體現很少，對“增長才干”幾乎都體現在組織能力的才干，很少有“吃苦型”、“學習型”的德育實踐活動項目。當前，大學生中獨生子女占大多數，家長照顧過于周到，很多大學生自身的“怕吃苦”，其實源自于“沒苦吃”。要實現大學生德育實踐的目標，就必須正確地理解目標的真正要求。社會需要大學生成材服務社會，其前提就是大學生自身必須先完善自身的品格與能力，才能夠承擔社會責任。（三）大學生德育實踐活動方式難以鍛煉學生自我服務的能力

在我國，大學生德育實踐活動的方式日趨豐富，除了傳統的演講、辯論、文藝表演等校園文化活動形式外，青年志愿服務、扶貧支教、網上公益等多種德育實踐活動方式也在影響和培養著大學生對社會的責任感，從而使大學生通過德育實踐不斷提高思想道德素質。我國大學生德育實踐活動項目大多數是志愿服務型的，沒有學生自身技能提高型的，德育實踐活動提高了大學生服務社會的意識，卻沒有提高學生自我服務的能力。很多大學生可以侃侃而談如何募捐、救助，卻連最起碼的烹飪、洗衣等生存技能都不會，將來大學生是要走向社會的，僅僅有一腔熱血，沒有半分自我生存技能，何談真正地“奉獻”社會。三、大學生德育實踐活動的國外借鑒

社會對大學生的要求日益提高，使高等教育面臨挑戰，借鑒國外大學德育實踐的成熟經驗，推進我國大學生德育實踐的健康發展，對于讓大學生更好地適應社會和滿足社會對大學生的要求有著重要的意義。

（一）凝聚社會合力，支持大學生德育實踐

育人不是僅靠教育系統就能完成的，大學生德育實踐也不是高校一個部門，一個院系就能實現的，這是一個由社會各界共同完成的系統工程，制定大學生德育實踐的政策和具體實施辦法，整合社會資源，鼓勵社會各方力量支持大學生開展德育實踐活動才是真正的解決途徑。提升全社會對大學生德育實踐的認識是非常必要的，也是不可或缺的。美國政府僅在1989—1993年四年間，就簽署了兩個“國家和社會服務”的議案，同時出臺了相應的法律條文，雖然歷經了兩屆總統依然沒有改變。在聯邦政府的支持下，很多企業愿意資助大學生開展為傷殘人員服務、為監禁青年提供指導等社會服務活動，同時政府也設立了基金資助大學生開展德育實踐活動。同時，美國教育界歷來重視社會環境教育，美國許多城市的街道、學校都是以美國歷史上的英雄人物命名的，使置身于其中的人無時無刻不在接受“美國精神”的教育。僅首都華盛頓就有100多處紀念建筑物、紀念碑，城市本身就是一個思想政治教育的大課堂。新加坡政府也提出在德育教育的形式上的“七結合”，第一就是學校與家庭、社會結合起來進行德育教育。透過這些，可以看到外國政府對于德育的重視，雖然沒有明確地提出“德育實踐”這四個字，卻是上至政府下至企業都在積極地采取對大學生德育實踐的支持行動，從環境到人文都在進行著德育教育。endprint

（二）完善德育實踐目標，促進大學生全面發展

重視大學生在德育實踐中的主體地位，關注大學生的心理特點和個性特點。在實踐目標的實施過程中，必須把握德育實踐活動的大學生主體性原則。德育實踐既要達成大學生成才的目標，又要注重大學生成人的目標。大學生德育實踐活動應主要側重于適應社會、服務社會，培養學生的吃苦耐勞精神、感恩意識以及結合專業所學開展的專項社會服務活動和志愿社會服務活動。在日本“特別是日本教育專業畢業生，他們要想成為教師，在參加教師資格考試之前，必須到福利機構如敬老院、殘疾人康復中心、孤兒院等進行為期兩周以上的服務，否則得不到教師資格。”美國大學不會為所有學生提供宿舍、食堂等一條龍保姆式服務，學生到了大學二年級就要自己租房子，獨立生活，讓大學生在心理上和經濟上擺脫對父母和學校的依賴，自己慢慢探索生活的道路。我國的大學生恰恰缺少這樣磨礪式的實踐機會，客觀上使大學生失去了很多德育實踐的課題和開展德育實踐的空間。

（三）豐富德育實踐內容，滿足大學生的發展需求

要確保德育實踐活動在大學生中有更多的關注者，更多的參與者，就必須從內容到形式都要全面加以豐富。德育實踐的目的是幫助學生了解社會，增強學習動力，培養自我教育、自我管理和適應社會的能力。因此，要利用大學生的專業特點和學生的特長，有針對性地開展多種形式的活動，將德育實踐與專業學習、服務社會、勤工助學、擇業就業、創新創業結合起來，將受教育與做貢獻結合起來，提高大學生參與實踐活動的熱情。美國高校除了普遍加強實踐性教學環節在思想道德課程體系中的比重，積極鼓勵學生參與社會環境治理、組織學生訪問教養機構、參與募捐活動、為教堂服務活動外，還組織大學生參加大學生自主的創意活動，因此美國大學生愿意參加社會服務的情況是比較普遍的。日本高校將勞動教育的實踐活動分為：美化環境、自愿服務、學習勞動技能三類，具體有清掃校舍、綠化校園、慰問和照顧老人及傷殘人，維護公共秩序，學習木工、電器、植物栽培、服裝裁剪、烹調等。可以看到豐富的德育實踐活動形式，有大學生自主創意或選擇的德育實踐活動，大學生更樂于參加，除了德育實踐活動參與度提高以外，實踐的效果也更好。參考文獻：[1]任愛紅.中外大學生德育實踐活動之比較分析[J].四川教育學院學報，2010，（4）.[2]鄔麗群.科學發展觀指導下的高校德育實踐體系創建——以黑龍江科技學院為例[J].佳木斯大學社會科學學報，2012，（12）.[3]王超.比較德育學[M].武漢：湖北人民出版社，2005.[4]曾學龍，賀佃奎，張齊學.大學生德育實踐概論[M].北京：中國農業出版社，2005，（1）.endprint