任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在加工制造專業(yè)教學(xué)中的初步實(shí)踐和探索

方賢鵬

摘要：隨著現(xiàn)代加工制造業(yè)的快速發(fā)展，社會對中職機(jī)械加工技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。本文介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)控加工專業(yè)課中應(yīng)用，分析總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)設(shè)置原則、教學(xué)過程。實(shí)施有效的理論與技能教學(xué)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職教育；機(jī)械加工；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)方法

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于我們中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校提出了越來越高的要求，作為機(jī)械加工類專業(yè)的學(xué)生來說，數(shù)控機(jī)床的操作加工的教學(xué)已經(jīng)是必不可少，而且也必將會占據(jù)越來越重要的地位。這對于我們從事數(shù)控加工教學(xué)的教師來說也提出了更高要求。如何更好的搞好數(shù)控加工實(shí)習(xí)教學(xué)工作，成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們都習(xí)慣于按照一般教材的編寫模式那樣，從前到后，從理論到操作逐步進(jìn)行教學(xué)。先講基本理論，加工工藝，講編程代碼，最后才講操作實(shí)踐。這種教學(xué)組織形式看似由淺入深，由理論及實(shí)踐，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，效果卻并不理想。由于前面理論教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間太長，導(dǎo)致有些學(xué)生對本應(yīng)該很感興趣的實(shí)習(xí)教學(xué)失去了興趣，而且前面的理論知識內(nèi)容并不是馬上就能應(yīng)用到實(shí)習(xí)教學(xué)中。等到真正開始實(shí)習(xí)操作了，有些同學(xué)反而把學(xué)過的理論給忘了，再回過頭來去復(fù)習(xí)，既浪費(fèi)了時(shí)間又影響到教學(xué)效果。針對這種情況，我們在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，逐步采用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，從實(shí)際效果上來看，較之以前有很大的提高。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)的一種教學(xué)模式，其顯著特征是，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，尤其適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的理工科教學(xué)。具體來說，就是教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問題和創(chuàng)新的能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動”型的數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)-主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)這一實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有它獨(dú)有的教學(xué)特色，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勱P(guān)于數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)。建構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動”型的數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)模式，一般來說，可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)展示階段

知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，而任務(wù)的突出應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生求知的開始，這在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯。因此每節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，用精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的探索、思考的興趣。其目的應(yīng)該讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以積極探索問題、解決問題的心態(tài)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，并自始至終維持濃厚的興趣。例如，我們在講解數(shù)控機(jī)床對刀以及刀具補(bǔ)償確定方法的時(shí)候，提出了這樣一個(gè)任務(wù)，我們編輯程序的時(shí)候，采用的工件坐標(biāo)系，是我們在工件上人為設(shè)定的一個(gè)坐標(biāo)系。而機(jī)床通過回機(jī)械參考點(diǎn)的操作，建立的則是機(jī)械坐標(biāo)系。那么這兩個(gè)坐標(biāo)系之間的關(guān)系如何確定呢？即采用什么樣的方法來找出二者之間的關(guān)系。提出任務(wù)之后，學(xué)生們普遍很感興趣，進(jìn)而積極的思考，對于后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行起到了很大的引導(dǎo)作用。

2.任務(wù)探索實(shí)踐階段

這是一個(gè)全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和運(yùn)用。常言道“百聞不如一見”，在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中則可謂“百看不如一練”，“照本宣科”、“紙上談兵”的教學(xué)方法是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。數(shù)控實(shí)習(xí)中，教師給出的“典型”任務(wù)相當(dāng)于學(xué)生的主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這個(gè)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要學(xué)生在小組或獨(dú)立實(shí)踐學(xué)習(xí)中分散成許多小任務(wù)來逐漸完成。這一階段我把它分成了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）嘗試、探索。

學(xué)生的求知欲被激發(fā)以后，就會有動手操作的興趣，這時(shí)教師放手，大膽讓學(xué)生自己去嘗試，去探索，讓學(xué)生在嘗試中質(zhì)疑。于是，一個(gè)個(gè)的問題就是一個(gè)個(gè)的任務(wù)驅(qū)動著學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探知，讓新知識內(nèi)化為學(xué)生自己完成任務(wù)的鑰匙。同樣是上面的例子，在如何確定工件坐標(biāo)系和機(jī)械坐標(biāo)系之間的關(guān)系的問題上，學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真的思考，終于得出了這樣一個(gè)結(jié)論：由于兩個(gè)坐標(biāo)系的坐標(biāo)軸方向相同，因而只需要確定出兩個(gè)坐標(biāo)系坐標(biāo)原點(diǎn)之間的關(guān)系即可以確定出二者之間的關(guān)系。那么該如何確定兩個(gè)坐標(biāo)原點(diǎn)之間的關(guān)系呢，（在數(shù)控車床上）其實(shí)只要確定出兩個(gè)坐標(biāo)原點(diǎn)之間的X軸和Z軸之間的距離即可。這樣，學(xué)生們就明確了我們下面操作的原因和原理。同時(shí)也達(dá)到了我們所需要的目的。

（2）講解、演示。

數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師演示講解的重要性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師的演示講解，更是教師主導(dǎo)作用的重要的體現(xiàn)。同時(shí)教師引導(dǎo)時(shí)要注意引要引在關(guān)鍵，導(dǎo)要導(dǎo)在要點(diǎn)。我們同樣借用上面的例子。經(jīng)過上面的嘗試探索階段，學(xué)生們找到了問題之所在，即我們要明確的問題的實(shí)質(zhì)。在這一階段的教學(xué)活動中，我們便進(jìn)行有意識的講解和演示操作，引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)該通過什么樣的操作得到我們所需要的數(shù)據(jù)。學(xué)生們在觀看我們操作演示的時(shí)候也特別的認(rèn)真，還不時(shí)地發(fā)表一些觀點(diǎn)，氣氛很熱烈，同時(shí)學(xué)習(xí)的效果也很好。學(xué)生們普遍反映原理明確了，操作學(xué)會了。

（3）改造、創(chuàng)新。

改造，即利用新學(xué)的知識對前面做的作品進(jìn)行加工，使其更加完善，這是學(xué)生初步對知識的運(yùn)用。創(chuàng)新，就是在完成訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性練習(xí)。

3.任務(wù)評價(jià)評議階段

數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以課堂教學(xué)的評價(jià)，更要立足于“教學(xué)過程”，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性和評價(jià)主體的多元化。當(dāng)然，對所學(xué)知識的總結(jié)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，總結(jié)的方式應(yīng)以學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)相結(jié)合，這樣可以使教學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化，學(xué)生對知識的掌握更加條理化。

總之，任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式中的三個(gè)環(huán)節(jié)就好像一個(gè)三角架，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基石，穩(wěn)穩(wěn)地支撐著數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)，不管是知識的建構(gòu)，還是能力的培養(yǎng)，都要求教師通過創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、采用任務(wù)型教學(xué)途徑的重要意義

任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)由于具有較明確的具體目的，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，同時(shí)有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。并且在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)完善自我的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。從而對于實(shí)習(xí)教學(xué)的效果起到了強(qiáng)化作用。我想，通過我們在教學(xué)中的不斷的實(shí)踐和探索，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式會越來越成熟，對于我們數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)的促進(jìn)作用也會越來越大。

結(jié)束語：專業(yè)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。“以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方式對學(xué)生綜合能力的提高起著十分重要，且正日益受職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)；以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程；以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，這樣一種以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式的教學(xué)方法，走出了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和知識積累的老路子，其優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

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（作者單位：四川省南江縣小河職業(yè)中學(xué)636611）endprint