形成性評價在“電工學”考核中的實踐應用

羅珊?張海濤?徐曄

摘要：形成性評價關注教學過程，可以有效實現對教學的引導。本文面向能力和素質發展，改革基于總結性評價的“電工學”傳統考核，重塑考核結構和內容，建立了一套基于形成性評價的完整考核機制，實現以考促學、以考導教，在實踐中取得了良好的效果。

關鍵詞：形成性評價；總結性評價；電工學；考核改革

作者簡介：羅珊（1972-），女，江蘇揚州人，解放軍理工大學國防工程學院，講師；張海濤（1974-），男，黑龍哈爾濱人，解放軍理工大學國防工程學院，講師。（江蘇 南京 210007）

基金項目：本文系解放軍理工大學教學改革重點試點項目“基于形成性評價的‘電工學考核改革”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0051-02

課程考核是教學過程的重要環節。形成性評價關注學習過程，注重評價結果對教學的反饋，又被稱為“發展性評價”。它的信息來源是學習過程中的表現、成績及所反映出來的情感、態度、策略等。形成性評價的目的不只是判斷優劣、評定成績，更在于診斷教學問題，修正教學過程，是國外一流高校普遍采取的考核方式。而總結性評價注重結果，設置在教學末端環節，較易操作，一定程度上能保證考核的客觀和嚴肅，但對教學過程缺乏關注。解放軍理工大學（以下簡稱“我?！保﹤鹘y的“電工學”課程考核以總結性評價為主，針對面臨的實際問題，近年來課程組對“電工學”課程進行了基于形成性評價的考核模式改革。

一、基于總結性評價的“電工學”考核模式問題分析[1]

“電工學”課程信息量大，綜合性強，涵蓋經典理論及應用實踐。我校以往的考核模式中，課程結束后的閉卷筆試成績占70%，平時成績（作業和課堂表現）占30%。雖然含有形成性評價的因子，但因為不少作業雷同不能體現學生獨立思考能力，以及聽課質量沒有量化標準，任課教師常常根據印象模模糊糊給平時成績，形成性評價只是起到輔助作用。具體問題分析如下：第一，考核形式單一。結課考試為閉卷筆試，帶來的次生問題就是考核目標單元化。第二，考核目標單元?？己藗戎仉娐返姆治龊陀嬎?，對是否通過課程發展了知識建構能力、創新思維以及合作交流等能力素質缺乏關注。第三，考核內容局限?？己藘热菥心嘟滩模瑢W習思維不夠開闊。第四，考核時間集中。缺乏有效的過程管理，學習的連續性得不到保證，這是平時不重視，考前靠突擊的重要原因。第五，考核反饋不足。教師和學生的交集關系隨著考核結束而淡化，考核信息反饋通道關閉，考核對教學的引導效用無法發揮。

二、改革思路及所遵循原則

結合課程特點，課程組確定了考核改革的總體思路：考核改革要面向能力和素質發展，通過多樣化的考核形式和多元化的考核目標，將考核由總結性評價遷移為形成性評價，發揮考核對教學的調動、督促、反饋和調整作用，實現以考促學，以考導教。

借助形成性評價的核心理念，確定了考核改革要遵循的6個原則。[2]

1.考核時間具有連續性

考核要貫穿于整個教學過程，合理分散在各個階段，促使學生整個學習期間不松懈。

2.考核目標具有多元性

目標涉及專業及非專業能力素質，內容涵蓋課內與課外、理論與實踐、合作與表達等。

3.考核形式具有多樣性

不拘泥閉卷筆試，開卷筆試、課堂隨測、論文、口頭表達等都納入考核形式。

4.權重具有合理性

以此促使學生對各考核環節同等對待，綜合運用各種能力學習。

5.考核信息具有反饋性

任課教師必須將考核結果及時反饋，從教和學兩個角度進行糾偏調整，這是形成性評價的重要目的。

6.學生具有合作性

考核應該是學習的助燃劑，形成性評價考試增多，應該安排合理、強度合適，避免引起學生對課程學習的抵觸心理。

三、基于形成性評價的“電工學”考核具體方案

考核改革的關鍵在于考核內容結構，既要充分體現全面性和基礎性，又要關注知識建構能力、創新能力、交流合作等能力、素質。考核改革方案最終由理論考核、實踐考核、論文寫作、平時成績及申請加分這五個大模塊加權構成，不同形式的考核貫穿教學始終。

1.理論考核（總計40%）

（1）結課考試（30%）。為了防止學生臨時抱佛腳，將主要精力放在最后一搏，結課考試以往絕對的主角地位被淡化，比例降低至30%，這是走向形成性評價的第一步。依然采用傳統閉卷筆試，考核學生對理論知識融會貫通的理解與掌握。

（2）期中考試（10%）?！半姽W”課程內容豐富，節奏緊湊，沒有每章測驗，只有期中考試。既避免導致學生的緊張和短視，也避開了時間安排的矛盾。有的知識必須牢記，有的知識在實踐中可以查找，因此期中考試采用開卷筆試形式，含有一定開放性試題，鼓勵開放思維。借助期中考試，教法和學法將實現重要的階段性調整。

2.實驗考核（20%）

“電工學”課程實踐性很強，實驗教學中面對實際電路問題時，學生習慣依賴教師解決；而虛擬仿真實驗又為創新思維提供了非常好的實現途徑。因此考核方案中增設了“虛實結合”的實驗考核，考核動手能力、電工基本技能、解決實際問題的能力以及EDA設計仿真能力。其中Multisim虛擬仿真實驗主要針對設計性實驗，而實際動手實驗則針對驗證性實驗、電路故障排除等?？碱}由學生在實驗題庫中隨機抽取，自行設計實驗步驟，實驗考核報告當堂提交或當堂生成電子文檔上傳。

針對實驗考核，課程組建立了實驗考核題庫，制訂了考核報告標準電子模板，并在答疑時間為學生開設“EDA技術系列專題講座”，幫助學生掌握相關軟件。

3.科學小論文寫作（15%）

目前的教學基本圍繞教材，優點是系統性好，但容易導致學生按部就班，缺乏探究欲。在“電工學”課程中，撰寫科學小論文是非常合理的補充，這個過程要求學生要把課本知識和實際應用或前沿科技相結合，是延伸思維觸角，拓展專業視野，發揮自主學習潛能的極好途徑。學生的科學素養、知識建構能力、創新思維、合作交流將得到很大的訓練。

為保證論文的質量和考核的嚴肅性，課程組制訂了嚴謹的考核流程。任課教師需要開設專題講座，介紹前沿應用案例，指導資料查閱、結構要素、文獻標注等問題。學生根據大方向一致、主題獨立的原則成立4～5人的論文小組。從確定論文題目、大綱提交到論文撰寫，全程都有明確的截止日期，師生之間和小組內部有充分的跟蹤指導和交流。論文完成后，小組內部評出名次，并推薦一篇共同完善、共同答辯，由其他小組成員和教師提問并評分。最終每位學生的論文成績由個人成績和小組成績分別取70%和30%構成。[3]

在該環節，課程組要建立課程論文參考題庫、制訂論文評分細則，并開設課程論文撰寫專題知識講座。教育是一門潛移默化的慢藝術，在論文撰寫過程中，通過不斷的交流及自主學習，學生的學科思維能力將不斷提高。

4.平時成績（25%）

為了客觀公正地評定平時成績，同時推動課前預習，提高課堂聽課質量，在方案里重新設置了平時成績的結構和內容。

（1）課前預習快速測試（10%）。學生習慣完整接受知識，反正課上都會講，課下預習率不高。為增強教學效果，推動學生自主學習，筆者在考核中設置了基于預習任務的5分鐘快速測試，每次上課進行。這些題強度不大，以選擇、判斷為主，涉及承上啟下以及重要的知識點，學生相互批改。為此課程組建立了快速測試考核題庫，而教師對預習考核信息的建檔和分析是實施教學動態引導的一手資料。

（2）作業、課堂隨測及主題性課堂討論（各5%，小計15%）。與以往的考核方案相比，新方案降低了課后作業的評分比例，強調了課堂聽課質量及課堂參與度，為此設置了5次課堂隨測和3次主題性課堂討論。課堂隨測每次10～15分鐘，不僅借此課隨時掌握學情，更是提高學生課堂注意力的良好手段；學生在3次主題性課堂討論中的參與度、思路和表述等是重要的評分依據。

5.特長展示加分（0～5分）

部分的學生對課程態度認真但興趣不大，為調動學習興趣，同時點燃創新思維，考核方案鼓勵學生通過電子電路的小制作、小發明或者公開發表的小論文申請0～5分的課程加分。為此，課程組堅持組織、指導學生參與各類創新設計競賽。為了擴大參與面，課程組承辦了學院每年一屆的電工電子設計大賽，為每位學生搭建了一個夠得著的競賽、展示平臺，極大地調動了廣泛的參與熱情。

四、考核改革效果

如何平衡考核的短期目標和長遠目標，要求對課程本質和人才培養目標有深刻的理解和堅持。“電工學”考核改革實踐幾年來，學生們在學習中考核，在考核中學習，反饋機制及時有效，對教學全程起到了跟蹤、管理和引導作用。

1.課程學習

學生的適應性很強，貫穿教學始終的、強度合理的連續性考核有效幫助他們掌握了科學的學習節奏，保證了學習的連續性，“上課隨意，考前突擊、考完立馬忘記”的情況大有好轉；此外還明顯推進了學生預習習慣的養成，提高了理論課堂的注意力，促進了實驗課堂中的獨立思考。學生對課程的重視程度明顯增加。

2.能力素質

能力和素質的發展是考核改革的重要聚焦點，論文撰寫、競賽、答辯和課堂討論等環節，有效開拓了學生的思維，調動了自主學習能力，促進了團隊合作、口頭表達和批判性思維。近年來，我校學生在國內各類電子設計競賽、機器人大賽中均獲得優異成績。

3.學習興趣

考核方案中學生不再是簡單的被考核者，他們甚至參與某些環節的成績評定。評價本身是一個再學習、再提高的過程，而且角色的轉變更有利于淡化對考核的抵觸心理?？己诉^程中，學生顯示了良好的主動性和合作性，對課程學習的興趣也大為增強。

4.課程教學

考核改革更是系統工程，基于形成性評價的課程考核拓展了教學目標和內容，與教學內容改革、教學方法改革、教材改革等其他教學環節改革相輔相成，相互促進，構成良性循環。

參考文獻：

[1]江捷.美國大學課程成績評定方法及啟示[J].電氣電子教學學報，2011，（6）.

[2]曹冬巖.美國大學課程考核的特點及啟示[J].中國電力教育，

2011，（5）.

[3]陳洪亮.基本電路理論課程考核方式改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2009，（2）.

（責任編輯：王意琴）