教師是個良心活

張萬盈

“設備這么重要，放開讓學生用，這怎么可能？”

“我有這么多科研成果，還是評不上教授，難道曾院長不知科研的重要性？”

“這樣的‘怪學生也招，曾院長不怕砸招牌啊？”

…………

從1982年到現在，他倡導的教育“改革”一直走在前沿。

面對不解，他說：“教師是個良心活，必須以學生為本。”

他，就是入選“2014年全國教育育人楷模候選人”的重慶大學通信工程學院院長曾孝平。

“為學生創造機會”

1982年，26歲的曾孝平意氣風發。

這一年，他從重慶大學電氣工程系畢業后，留校任教。

在高興的同時，他心里又隱隱不安。

一次，剛剛任教的曾孝平應邀去聽課，講課者是本系老教授。

最后一個環節是“學生發問”。

“步驟一、步驟二怎么做，書上有寫，但為什么要這么做？”

“老師，按您講的電工原理，為什么我的收音機還是沒修好？”

…………

老教授一臉尷尬。

教師動手能力差，創新性不強，科研能力低下……理論與實踐脫節，成為學院發展的“攔路虎”。

曾孝平替老教授著急——他能回答這些問題，他有自己的“秘密武器”。

上大學時起，他就四處“討要”破廢電器，再搗鼓組合成“新品”，由此摸索出了一整套實戰經驗。

“增強動手能力太重要了，我要盡我所能為學生創造機會。”

一個念頭，在曾孝平腦中萌芽。

“開放的實驗室”

2013年，《福布斯》發布“中國30位30歲以下創業者”名單，潘昊赫然在列。

潘昊的矽遞科技有限公司，成為位列全球前三的硬件制造商。

“重慶大學實驗室，是我夢想騰飛的起點。”潘昊說。

但潘昊不知道——為讓像他這樣的學生獲得更多實驗機會，曾孝平付出了多少努力。

1998年，重慶大學成立通信工程學院。

當上學院通信實驗室主任的曾孝平，內心狂喜：“我可以給學生創造更多實驗機會了。”

但事情并非這么簡單。

由于設備貴重，實驗室開放時間極短，有的設備甚至只能看不能用。

學生們著急，曾孝平更著急。

一次，為求一個緊急數據，曾孝平帶領學生來到實驗室。

“時間已過。”實驗室看管人員說。

“緊急數據，必須馬上實驗，還請開門。”

“重大實驗設備使用必須院長簽字。要不，出了問題，誰負責？”

“責任我來負！”曾孝平語氣“強硬”起來。

最終，實驗室的門打開了。

但這次經歷讓曾孝平陷入深思：“設備再貴重，也是為學生和老師服務的啊！”

一番深思后，曾孝平提出了“設備預約使用”方案。

經過曾孝平傾力呼吁和強力推進后，這個方案被學院采納。

“學生只要提前預約，就能正常使用設備，而且24小時全天候皆可。”

“教是為了不教”

設備有了，為突出實踐性，曾孝平調整了一些教師的崗位。

“騰籠換鳥，吸納更多的實踐性教師。”曾孝平說。

但還是有學生抱怨。

“課程太死板，多年沒變化。”

“可供選擇的課程太少，不對我的胃口。”

“從來沒參加過全國性競賽，說自己是‘重慶第一有什么意思。”

…………

“問題出在哪？”曾孝平苦苦思索。

彼時，國外Web2.0教學模式已悄悄興起，那是基于網絡進行自主選擇、自主學習，資源全球共享，服務全球同步。

但國內教學仍是1.0模式，教學方式傳統，思維方式陳舊，教學工具落后。

夜深人靜，曾孝平想起恩師江澤佳的教誨：“對于學生，教最終的目的是為了不教。要給人以選擇，讓學生主動學習。”

曾孝平頓覺醍醐灌頂，于是力推教學改革。

增加實用課程——大幅壓縮陳舊內容，增加EDA、FPGA等先進技術教學課程。

讓學生自主選擇——設計網上選課系統，讓學生根據興趣自主選擇。

通過比賽激發自主學習——帶領學生參加各類全國競賽，激發學生學習鉆研。

“教學改革前，是‘要我學，教學改革后，是‘我要學。”如今已留校任教的簡鑫說。

“教，還是要回到教”

2012年6月的一天，一則消息引起通信工程學院師生的激烈討論。

教師顏芳說：“這會不會額外增加教師工作量？”

“教師也要搞科研，確實分不出精力指導每一位學生。”教師賴琴持相同看法。

這一切都源于特色實驗班的成立。

特色實驗班30名學生，每名學生都有具體指導教師——教師的指導情況將作為年終考核重要指標。

“多年來，許多高校都宣揚要對學生進行‘一對一實驗指導，但落實的沒幾個。老師也要搞科研、評職稱，要對學生進行細致指導，確實不容易。”老教授何偉感慨。

為消除教師的擔心，曾孝平送出“定心丸”。

“以前評職稱，看科研成果，看論文數量、看課題項目，現在如果課上得好，學生指導得好，也可以評教授職稱。”曾孝平說。

有一次去外地考察時，因為胃出血，曾孝平意外暈倒。

但那次考察，給他留下深刻印象：實驗室里，教師手把手教學生；課堂上，師生互相討論學習；課堂外，師生廣泛談心。

“所以上課上得好，也能評職稱。教師是個良心活，必須以學生為本，讓學生真正學到東西。”曾孝平說。

“老師指導我們的學習和實驗變得細致入微了。” 學生們紛紛反映。

“每個人都可以成才”

2003年，正在重慶大學讀書的潘昊焦慮不堪。

由于忙著參加全國大學生電子設計大賽，他的課程拉下很多。

補考？重修？這都不是他希望的。

曾孝平獲悉后，當機立斷：“參加全國電子類競賽，可以折算成學分，如果得獎，還有獎勵。”

“在當時情況下，曾院長背負了很大的壓力。”潘昊說。

對一些偏才、怪才，曾孝平從來不覺得他們“不務正業”，而是引導他們順著愛好深入發掘。

“偏才、怪才說不定以后就是天才、大家。”曾孝平說，“但在目前的教育模式下，偏才、怪才的成長土壤太貧瘠，所以我要為他們提供空間。”

潘昊因此得以“茁壯”。

大學畢業后，潘昊憑著競賽成績，順利進入英特爾公司。2008年他辭職創業，所創辦的矽遞科技有限公司逐漸聲名鵲起。

像潘昊這樣受益的“怪才”“偏才”還有很多。

“只要學生能受益，只要對得起良心，我就會堅定推動改革。”曾孝平說。

學生的受益成長，也讓曾孝平獲得了“副產品”——他先后獲得“國家級教學名師獎”“寶鋼優秀教師特等獎”等多項榮譽。

“未來高等教育趨勢是寬進嚴出。評價教師的標準也應分為科研和教學兩套系統，根據老師特點量身定做，依托學生反響合理規劃。”

走出實驗室，曾孝平又談起改革來。