數(shù)字化環(huán)境下高職英語教師的角色定位

朱秋荻

摘要：在數(shù)字化環(huán)境下，教育正在經(jīng)歷著重大的變革。學(xué)生在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)已成為一種必然，但是，數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)不僅僅是簡單地把學(xué)習(xí)材料上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生完成作業(yè)、提交作業(yè)這么簡單，高職英語教師應(yīng)該如何進(jìn)行角色定位才是其重點。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué) 高職

英語教師 角色 定位

數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。1994年底，在國家教委的主持下，“中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）示范工程”由清華大學(xué)等10所高校共同承建，這是國內(nèi)第一個采用TCP/IP協(xié)議的公共計算機網(wǎng)。1996年，清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；1997年，湖南大學(xué)首先與湖南電信合作，建成網(wǎng)上大學(xué)；1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進(jìn)修課程；同年9月，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點院校。

1999年，教育部制定了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》；同年9月，“CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項目”立項，目標(biāo)是在2000年12月前完成CERNET高速主干網(wǎng)的建設(shè)，滿足我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求。2000年7月，教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，同時將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點院校范圍擴大到31所，并頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作的幾點意見》。根據(jù)這個文件，31所試點院校具有很大的自主權(quán)。如可以自己制定招生標(biāo)準(zhǔn)，并決定招收多少學(xué)生，還可以開設(shè)專業(yè)目錄以外的專業(yè)，有權(quán)發(fā)放國家承認(rèn)的學(xué)歷文憑等。

2000年7月31日，31所試點高校在北京成立了“高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組”，以加強試點高校間的交流與合作，促進(jìn)教育資源的建設(shè)與共享。2000年7月，教育部繼續(xù)擴大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院的試點范圍，從38所院校擴大至45所。

以上數(shù)據(jù)充分說明了我國教育部對數(shù)字化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高度重視。教育部副部長杜占元強調(diào)，教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力。鑒于此，學(xué)生和教師有必要轉(zhuǎn)變自己的觀念和認(rèn)識。

一、研究方法

1.實施過程

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語系在兩個班進(jìn)行了歷時一個學(xué)期的英語聽說數(shù)字化自主學(xué)習(xí)的實踐活動，每班除了開設(shè)兩節(jié)聽說課程之外，還開設(shè)了兩節(jié)自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)生自主選擇完成每學(xué)期20個小時的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是自己選擇難度級別的電腦組卷的閱讀、聽說、翻譯、寫作，也可以是跟讀練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。所有練習(xí)的結(jié)果由電腦自動記錄，客觀題由電腦直接改卷，主觀題由上聽說課程的教師在后臺批改完成。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)論壇上提出問題，并進(jìn)行及時解答，教師定期檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

2.資料收集

本研究采取質(zhì)性的研究方法，收集的語言資料包括上機情況、課后訪談、教學(xué)資源分析等，并分別對學(xué)生及上課教師進(jìn)行了訪談，主要針對在數(shù)字化環(huán)境下，高職生對英語教師在教學(xué)方面扮演的角色進(jìn)行了問卷探討。整個訪談以非正式的會談形式進(jìn)行，研究人員把所有的錄音材料轉(zhuǎn)成了文字，并進(jìn)行了分析。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷于2014年6月發(fā)放，全部回收。研究人員采用SPSS及開放式賦碼（open coding），找出有關(guān)高職生在數(shù)字化環(huán)境下希望英語教師扮演的教學(xué)角色的內(nèi)容，歸納出主題和關(guān)鍵詞，再對變量求平均值，得出從高到低的序列，從而得出學(xué)生對教師在數(shù)字化環(huán)境下角色扮演的重視程度。

二、數(shù)字化環(huán)境下的高職英語教師的角色

1.學(xué)習(xí)活動設(shè)計的協(xié)助者、優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)者

目前，學(xué)習(xí)資料的“泛”化和多樣化，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中沒有一個確定性的目標(biāo)，對自己目標(biāo)水平定位的不準(zhǔn)確，可能大大增加了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料選擇的盲目性。在數(shù)字化環(huán)境下，各種教育資源庫通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校教育成為可以超出校園，向更廣泛地區(qū)輻射的開放式教育。因此，學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方，也可以接收自外界的海量信息。不過，這些海量信息的內(nèi)容良莠不齊，如何幫助學(xué)生選擇正確有用的資料，并提出好的問題，成為教師首要且重要的工作。

教師要成為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的協(xié)助者和優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)者。如在“震源”模型中，三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是動態(tài)交互的。“想學(xué)” 位于中心，是指學(xué)習(xí)的意愿或需求，它提供了波紋擴散的能量；“反饋”來自外界，它包括來自學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)資源、導(dǎo)師等的反饋信息，因此它處于最外周；“實踐”和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解位于想學(xué)與反饋之間，是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)彼此依賴、同時發(fā)生。

2.數(shù)字化自主學(xué)習(xí)結(jié)束后的問題總結(jié)者

當(dāng)自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)，能得到學(xué)習(xí)前遇到問題的答案。在數(shù)字化自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組探討中，教師的導(dǎo)學(xué)策略主要體現(xiàn)為通過提問來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，逐漸把討論引向深處。同時，教師在導(dǎo)學(xué)中也要注意使學(xué)生的討論集中，不能偏離主題。此外，教師還需要了解每位學(xué)生在討論中的貢獻(xiàn)，給學(xué)生提供情感支持，并鼓勵學(xué)生歸納和總結(jié)討論內(nèi)容。

在學(xué)生自我發(fā)展中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：教師通過書面評價來促進(jìn)學(xué)生反思。當(dāng)然， Salmon提出的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)策略模型也有不完善之處。如生硬地割裂了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各個階段，并將學(xué)習(xí)過程描述為線性的過程等。然而，Salmon的導(dǎo)學(xué)策略模型較為系統(tǒng)地反映了英國網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的研究框架，對我國的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)研究具有很大的借鑒作用。

3.數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的關(guān)愛者

數(shù)字化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有針對性，只關(guān)注某一群體，在具體教學(xué)中缺乏情境性教學(xué)。所謂情境性教學(xué)，是指在教學(xué)活動中，每一次教學(xué)都是基于具體的情境，離開了當(dāng)時的情境，教學(xué)也就失去了意義。

其實，當(dāng)下的遠(yuǎn)程教育忽視了教學(xué)中的情感因素，不關(guān)注教師與學(xué)生的情感交流。在這種流水式的教學(xué)中，以機械化的教學(xué)代替了心靈轉(zhuǎn)向的教學(xué)。雖然在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下師生可以通過屏幕面對面地進(jìn)行交談，但是個人的情感還是很難細(xì)微地把握住。

在屏幕下，教師不能很好地觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。一堂課下來，教師只能留下粗略的印象，不能根據(jù)每位學(xué)生的反應(yīng)，及時設(shè)計或調(diào)整教學(xué)程序。更重要的是，情感本身就是教育的重要組成部分，尤其在中小學(xué)教育中，學(xué)生的道德、價值只能在與人交流和互動中培養(yǎng)起來。教師講授的每一節(jié)課，學(xué)生會點滴積累著教師的言行舉止，也會從中深深地體會到教師的個人品格，以及在給教師的反饋信息中得到滿足，這正是遠(yuǎn)程教育所缺失的。正如杜威說的：“科學(xué)和技術(shù)都不是非人格的宇宙的力量。它們只能在人類欲望、預(yù)見、目的和努力的媒介中起作用。”遠(yuǎn)程教育再怎么強大，倘若忽視人的需要，忽視教學(xué)情境中人的情感因素，這種教育也就失去了教學(xué)的根基。因此，筆者認(rèn)為，在未來的發(fā)展過程中，遠(yuǎn)程教育并不會完全取代學(xué)校教育，而且也不會成為一種主流的有效學(xué)習(xí)途徑。但是，社會的發(fā)展又離不開遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展會形成一種趨勢，成為一種傳播知識不可替代的途徑。

4.個性化學(xué)習(xí)的督促者

信息時代的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是這樣的：首先，學(xué)生遇到或發(fā)現(xiàn)真實的問題，這個問題能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生在社會性學(xué)習(xí)活動中通過交流和協(xié)作深入分析問題。從這一過程中，學(xué)生可以獲得來自教師或其他途徑的指導(dǎo)和反饋，最終實現(xiàn)解決問題的目的。在解決一個問題的過程中，學(xué)生還能通過不斷的批判性思考和自省發(fā)現(xiàn)新的問題，過渡到新的學(xué)習(xí)中。

在數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的差異化，每個人在同樣的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況各不相同。教師應(yīng)更多地注重差異化教學(xué)，為每個學(xué)生制定出適合他們差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)社區(qū)的管理者

廣泛性是數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的一大特色，如何在集中學(xué)習(xí)后讓學(xué)生有一個更好的后續(xù)學(xué)習(xí)平臺，是數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的一個亮點，也是難點。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師應(yīng)盡快準(zhǔn)確地回復(fù)學(xué)生提出的問題，才能在教學(xué)中做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)社區(qū)是數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，課堂學(xué)習(xí)之后，重要的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋結(jié)果都會在這里呈現(xiàn)出來。就像所有網(wǎng)站一樣，要有好的人氣、一定數(shù)量活躍粉絲的積極參與，學(xué)習(xí)社區(qū)才能辦得有聲有色。而要成為一個好的社區(qū)管理者，教師還應(yīng)該注意以下幾點：

（1）選擇熱點的正面性

教師應(yīng)把握正確的搜索方向，多用正面、積極的事例來激勵學(xué)生。如果學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)不和諧的聲音，作為管理者的教師要在第一時間將輿論引向積極的正面。如果學(xué)習(xí)社區(qū)總是出現(xiàn)消極的聲音，這就容易使是非判斷和分析能力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生錯覺，不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該有技巧地規(guī)避消極事例。

（2）制造熱點話題

教師應(yīng)注意熱點選擇的貼近性，積極挖掘貼近學(xué)生生活的素材，這有利于使學(xué)生感受到親和力、感染力和說服力。客觀世界時刻發(fā)生著變化，特別是當(dāng)今社會瞬息萬變，學(xué)生接觸到的變化也是日新月異的。所以，教師要著力選擇具有時效性的材料、貼近生活的情節(jié)，讓學(xué)生感受到生活處處有事例、處處有新意，并以此增強教材的時代氣息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的感悟和理解。

（3）注意熱點選擇的生成性

社會熱點的引入應(yīng)自然而真切，不需要教師的刻意準(zhǔn)備，便能將學(xué)生關(guān)注的熱點問題非常自然、貼切地引入到教學(xué)當(dāng)中。這就需要教師及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，抓住即時生成的亮點。

三、結(jié)語

本研究豐富了自主學(xué)習(xí)理論，分析了自主學(xué)習(xí)者的需求，使教師明白了如何準(zhǔn)確定位自己的角色，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，并明確了自身發(fā)展的方向，對當(dāng)今的高職英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

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（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）