高中數(shù)學(xué)課堂有效提問探究

狄慧娟

【摘要】 在我國的高中階段，是學(xué)生面臨升學(xué)壓力最大的階段，所以在教學(xué)的過程中一定要能夠以最優(yōu)效率的方式進行開展教學(xué)活動，最大化使得學(xué)生能夠吸收到知識，減輕學(xué)生的壓力。在高中數(shù)學(xué)課堂的提問是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生的思維進行啟發(fā)的重要流程，提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著直接性的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 高中 數(shù)學(xué)課堂 有效提問

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-019-01

0

0. 引言

高中的數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中國常見的師生互動活動，有效提問能夠推動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對教師組織有效教學(xué)以及深化學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解有著重要的作用。只有在根據(jù)不同學(xué)生心理和生理以及教學(xué)的內(nèi)容的不同，在提問上進行巧妙合理的設(shè)計才能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的作用得到最大化的體現(xiàn)。

1. 對高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的影響因素分析

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，雖然在教學(xué)改革上的實施不斷的加強，但在短時間內(nèi)還不能夠全面的轉(zhuǎn)變局勢。影響高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的因素是多方面的，首先就是課堂提問的表述不精確，老師在進行提問的過程中語言的敘述不清所提的問題在表述上沒有到位，這樣就會使得學(xué)生對老師提問的目的不明確，會出現(xiàn)答非所問的情況。還有在課堂提問的思考時間不足，提問的對象不全面，提問后的評價反饋不及時。

另外就是在提問的難易程度不能得到有效把控，例如：在對三角函數(shù)的性質(zhì)的講述過程中，老師會提問道：我們在這一節(jié)課主要來講述三角函數(shù)的性質(zhì)，有哪些性質(zhì)呢？這樣的問題就會使得學(xué)生不知如何回答，也不會知道從哪里開始下手。如果是換一種提問的方法，“對一個函數(shù)的研究主要就是看它的性質(zhì)，一般利用什么進行研究呢？”這樣就能夠讓學(xué)生對學(xué)過的知識進行聯(lián)想，學(xué)生能夠知道三角函數(shù)是函數(shù)類型中而對一種，這樣就能夠?qū)W(xué)過的函數(shù)的性質(zhì)進行對比。

還有就是在數(shù)學(xué)課堂的提問的層次沒有得到合理的安排，要知道在高中的數(shù)學(xué)課堂中的問題是相互聯(lián)系的，這就需要老師在對問題進行提問的過程中要能夠進行依次而行，將能夠和學(xué)生的認知規(guī)律相符合的方法加以運用，要能從淺向深的過程邁進，否則學(xué)生將會對所提問的問題不知如何回答。

例如：在對點到直線的距離這一課程進行講述的過程中，在提問上老師會問道“在初中時我們曾學(xué)過兩點間的距離，同學(xué)記得是怎樣定義的嗎？”以及“在平面直角坐標系中，若是已知兩點的坐標，又該怎樣計算這兩點的距離？”“平面中一個點到一條直線的距離是怎么定義的？”“這個距離是不是也可以推導(dǎo)一個公式呢？”在這幾個問題當中，老師的最為主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)過的兩點間的距離公式推出點到線的距離公式，但是在實際的過程中在第三個問題回答完之后學(xué)生并不能對相關(guān)的公式進行推導(dǎo)出，這樣就造成了不符合思維流程，在提問的效果上得不到體現(xiàn)。

2. 提高高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略探究

首先，要能夠?qū)⑻釂柕碾y易程度進行有效的把控，老師在進行備課的時候要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適當?shù)牧私猓@樣有針對性地進行提問，避免陷入僵局。要能夠在新舊知識點的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題最能夠激發(fā)學(xué)生的認知沖突，也是最具有啟發(fā)性使之得到目的性的探究的，所以要能夠在這一方面進行重視。要能夠?qū)栴}的梯度進行合理的安排，學(xué)生對知識的了解是循序漸進的一個過程，在教學(xué)的過程中，針對超出學(xué)生的知識認知規(guī)律的問題要能夠適當?shù)慕档碗y度。可以通過問題串的形式進行實施，從而幫助學(xué)生對思維活動進行調(diào)控。還要能夠?qū)栴}的角度進行選擇好，對問題的密度進行有效的調(diào)控。

例如：在對函數(shù)的單調(diào)性進行講述的過程中，可以拿出一杯溫水，然后加入適量的糖，在量的增加過程中，水杯中的水就會愈來愈甜。這時就可以提出問題，“杯中的糖水為什么會越來越甜？能不能用一個模型來刻畫這一變化？”“在這一變化過程中，有定量也有變量，哪些是定量，哪些是變量？變量之間存在函數(shù)關(guān)系嗎？”以此類推將函數(shù)單調(diào)性的問題帶入進去，從而引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)的特征進行理解。

在對高中的數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法上要能夠循循善誘在啟發(fā)上進行重視，所提的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣以及思考和求知欲，要能使得學(xué)生在探索中獲取知識，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在問題的設(shè)計上要能夠體現(xiàn)出價值，要在過程上得到重視，通過有效的提問，不僅要能夠讓學(xué)生知道問題的答案，同時也要能夠讓學(xué)生對答案的推導(dǎo)過程進行理解，只有如此才能夠真正的將學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。還要能夠及時的進行變換，靈活運用，對于數(shù)學(xué)課堂的提問要能夠注重提問的效果，將提問方式和效果得到有效的統(tǒng)一。另外也要能夠重視問題的新穎程度，要能夠體現(xiàn)出生動有趣的特點。

3. 結(jié)語

總而言之，對高中數(shù)學(xué)的有效性提問是一個比較復(fù)雜的體系，要能夠從多方面進行研究，只有結(jié)合實際從學(xué)生的實際情況出發(fā)才能夠?qū)⒂行釂柕淖饔米畲笙薅鹊陌l(fā)揮出來。由于本文篇幅有限不能夠更加深入系統(tǒng)的分析，還希望在此次的研究上能夠?qū)@一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究起到一定的啟發(fā)作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李月云.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問方式的探討[J].內(nèi)蒙古教育，2014，（18）.

[2]劉桂芬.基于有效教學(xué)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（08）.

[3]呂桂金.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（21）.