妙用“輕敵”心理，鑄就課堂精彩

李泰發

【摘要】 《辭海》釋：輕敵，即輕視和忽視了敵人的能力和力量，高估了自己的實力。作為一個貶義的軍事詞語，輕敵多導致己方的失敗，遭受不必要的重大損失。這種“輕敵”心理在我們的日常生活中并不鮮見，甚至是初中生數學學習過程中幾種典型的不良心理之一。當然，任何事物都有兩面性，輕敵心理亦是如此，妙用學生的輕敵心理，也可以達到“無心插柳柳成蔭”的課堂效果，鑄就節節精彩。對此，筆者結合自己七年級《有理數》一章的教學實踐，從幾個方面展開論述。

【關鍵詞】 初中數學 輕敵心理 教學策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-024-02

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學習過程中，很多初中生，尤其是成績優異的學生，對一些看似簡單，抑或比較熟悉的習題類型，常會產生類似的“輕敵”心理，解題想當然，抑或專注力不夠，在細節上出現紕漏，導致不應出現的失誤。為此，很多教師都歸咎于學生的馬虎大意，殊不知，依據初中生心理，妙用“輕敵”心理，有的時候反而會峰回路轉，鑄就課堂別樣的精彩。下面，筆者與諸位分享在教學實踐中的幾則案例，期待大家給予指點。

一、承上啟下，導入新課自然渠成

案例一（《有理數》1.2數軸）：

教師出示下面兩道題目：

1. 判斷下列各數哪些是正數，哪些是負數

2. 用正數、負數表示下列各題中的量

①甲汽車向東行駛3km，乙汽車向西行駛1km.

②新華書店在小紅家北500m，科技館在小紅家南1500m.

（由于第一節《正數和負數》的內容不難理解，教材還安排了兩個課時，所以多數學生都掌握得較為扎實，對于這兩道題，優等生明顯表示出了不屑，甚至于中等生對這兩道題都沒有足夠的熱情。）

師：看來同學們對這兩道題已經掌握得很好了，那么我要求同學們結合第二道題，闡述一下+3，-1；+500，-1500這兩組數的意義，最好能夠在紙上畫出來啊！

（一聽說是原題的逆命題，還要求畫畫兒，學生們馬上來了興致，刷刷刷地畫了起來，不少好事者還畫出了汽車、新華書店、科技館的簡筆畫）

師：我看了一下大家的作品，大多數同學的答案都是這樣的。

（我用多媒體展示了學生們的涂鴉作品）

龍龍：老師，我畫的與他們畫的都不一樣，誰說右面、上面就一定是正方向啊，我是這樣畫的。

師：龍龍同學畫得有道理嗎？

雙慧：我覺得是有道理的，如果把向東行駛作為正方向，向西就是負方向；如果把向西作為正方向，向東就是負方向。

楠楠：是的，南北也是這個道理。

師：好，同學們說的很有見地。現在呢，我就把剛才在多媒體中展示的四張圖片都稱之為“數軸”，就是我們今天要學習的內容。請大家看書，談一談如果把你們的圖片稱之為數軸，還有什么地方不夠完善。

（學生們開始看書）

……

曉晨：我們都沒有強調原點，雖然也畫了一個點，但沒有標注車站，或者小紅家。

鑫宇：我們還沒有畫出單位長度，只是憑感覺估量了一下長短，不夠準確。

張培：從數軸的角度來看，剛才龍龍畫的都不是數軸，還有老師一開始展示的也不是，因為數軸一般取從左到右的方向，不考慮“上北下南”的方位。

……

眾所周知，新課導入是數學課堂教學的重要組成部分，是激發學生探究意識、學習興趣的首要環節。具體的教學過程中，我們數學教師的課堂導入一般都較為生硬、死板，缺乏生氣。這節課中，筆者從學生的“輕敵”心理出發，環環相扣、層層深入，鑄就了課堂精彩的同時，也啟示我們應在課堂導入方面進行更多地思考與研究。

二、波瀾頓起，有效激發學生興趣

案例二（《有理數》1.4有理數的大小）：

師：同學們，這節課我們重點學習的一句話是什么？

生：兩個負數，絕對值大的反而小。

師：好，我們現在來練習。

（我利用多媒體展示題目）

2. 比較下列各組中兩個數的大小：

（學生們開始用心地聯系計算，都嚴格按照“兩個負數，絕對值大的反而小”的計算法則，得出了正確的答案。）

師：同學們算得真好，看來我們已經很好地掌握了本節課的重點。但老師還是有些不放心，現在我們就再來練習一道題。

生：啊？

（顯然，他們覺得自己已經扎實掌握了這一類型的題目，對老師的反復練習產生了一定的逆反與“輕敵”心理。）

（我轉身，在黑板上展示了下面的題目）

3. 用“>”把下面這些數連接起來

（很多學生看都沒看，不假思索地寫出了自己的答案：，我把這些學生的答案用多媒體展示出來，長時間地盯著他們。不一會兒，站起來一個，又站起來一個……）

生：老師，我錯了，對不起！

生：老師，我沒有注意到前面的正負號，我太粗心了。

……

一般來講，一節課都只有一到兩個重點，課堂上我們教師會針對教學重點反復叮嚀，多次練習。機械的練習往往會磨蝕學生們的學習激情，削弱數學學科的知識魅力，與課堂改革的初衷背道而馳。這堂課上，我利用學生們的“輕敵”心理，給他們巧妙地設了一局，使得略顯平淡的數學課堂波瀾頓起，在學生掌握“兩個負數，絕對值的的反而小”這一法則的同時，還帶來了一把“ 的小幽默，有效地活躍了課堂氣氛，激發了學生們的學習興趣。

三、重拳出擊，不斷深化數學思維

案例三（《有理數》1.5有理數的加法）：

（“觀察與思考”環節過后）

師：剛才表格中列舉了小亮行駛練習的6種方向，我們大家都做得很好。現在，筆者特別提出其中的2種情況，再次強調一下。

生：好——

（學生們最討厭的就是反芻已經練習過的內容，難怪他們回答的聲音有氣無力，不屑一顧的神情，懶洋洋的語氣盡顯無疑，我轉身寫下了下面的兩道題）

1. 先向東行駛5m，再向西行駛2m.

2. 先向西行駛5m，再向東行駛2m.

這兩次行駛的運動結果能用算式表示嗎？如果能，應怎樣表示？

（優等生根本不屑于做這兩個問題，倒是幾名平時的學困生給出了答案：+5+（-2）；-5+（+2））

師：錫英，你說說，剛才這幾名學生的答案正確嗎？

錫英：正確，這么簡單的問題做不正確還能干啥？

（作為班里的數學精英，錫英與老師對話的語氣中一股子桀驁不馴）

師：那我問問你，第一題，即使是再向西行駛2m，也還在數軸原點的右方，應該是正數，怎樣能用“-2”來表示呢？還有，第二題也是如此，再向東行駛2m，也還在數軸的左邊，怎么可以加上“+2”呢？

錫英：啊，嗯……

（同學們都陷入了一陣沉思）

玉榮：老師，我覺得正負號表示的是方向，與數軸的左右無關，無論是數軸的左邊，還是右邊，也都有東西方向吧，是嗎？

曉慧：數軸的左邊，或者右邊只能表示小亮最后停下來的時候在原點的東方，或者西方，與他向那個方向運動沒有關系，對吧？

師：很好，錫英同學你聽懂了嗎？我是聽懂了，看來玉榮、曉慧等幾名同學對于“數軸”的理解非常深刻，老師代表錫英對他們準確闡釋致謝！

（同學們一陣會心的笑）

……

記得一節公開課上，針對“5+（-3）”與“5-3”的問題，我組織學生討論了很久，有不少學生，甚至是老師都認為，只要學生們能夠保證計算出正確答案，在試卷上贏得分數就好了，何必刨根問底、吹毛求疵呢！對此，我覺得刨根問底是有的，但絕不是在吹毛求疵，只有對具體的算理有一個深刻的理解，才能夠保證學生課堂所學扎實有效，進而不斷深化他們的數學思維，激發他們探究數學奧秘的好奇與激情。而這，應該是我們目前極力進行課程改革的根本目的之所在。

初中階段的學生，無論是思維的深度、廣度，還是學習的自主性、主動性都還不夠十分成熟。行進在課程改革的大潮中，我們須從學生的心理特點出發，對癥下藥，采取種種切實有效的教學措施，為全面提升學生的數學素養、綜合能力而不遺余力。本文中所談的妙用“輕敵”心理，只是其中的冰山一角，要窺得教育海洋的真容，我們還任重而道遠！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉紅曉.淺談初中數學課堂導入的藝術[J].新課程，2011（05）.

[2]王玲.初中生數學解題中馬虎問題的原因分析及解決策略[J].世界家苑，2013（4）.

[3]張麗杰.淺談初中數學教學中學生思維過程的呈現[J].教育教學研究，2011（17）.