講究心理藝術提高班級管理實效

胡亮亮

【摘要】凡用兵之道，以攻心為上。這是古往今來賢者、先哲、英雄豪杰普遍運用的克敵取勝的法寶。作為培養祖國未來人才的學校教育，又何嘗不是呢？我們常說：“能洞悉學生的心理，教育就已經成功了一半?！泵鎸Ξ斀竦膶W生，內心世界極其的豐富和復雜，他們時而歡娛，自尊自信，時而又憂郁煩惱，恐懼緊張。心理具有很強的可變性與可塑性，教師就要掌握這些心理變化，采用不同的方法，從容對付，使教育更具針對性、目的性，減少盲目性與隨意性，提高教育實效。

【關鍵詞】藝術 班級管理 教育實效

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0204-01

古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！边@里強調的“善”，就是指技巧，指藝術性。教育是一門藝術，也是一種機智。如果教育方式不對路，教育內容再好，對于學生來講也是對牛彈琴、無濟于事。因此，在班級管理、教育學生的過程中，我們要充分利用心理藝術，以便從容地應對不同類型的學生及各種復雜、棘手的情況，提高教育實效。

一、講究模糊的藝術

中國有句俗話“水至清則無魚，人至察則無友”。有所不為，才能有所為。教育不妨來點模糊。在具體的操作上不妨這樣試一試：

首先，看學生的分數模糊些。教育者應對自己的眼睛重新“調焦”，不要把目光緊緊盯在學生的分數、名次上，因為“數字本身根本說明不了孩子具體的學業成績”。沒有了分數的強烈干擾，也許我們更容易發現孩子到底是什么樣的人。

其次，看學生的錯誤模糊些。調皮、好動、好奇是所有學生的天性，正如有的老師所說：“學生不是這樣皮，就是那樣淘?！痹谔幚韺W生的錯誤時切不可“眼里揉不得沙子”，不可“趕盡殺絕”、不留余地。教師不是看管者，不是監工、督工，而是指導者、幫助者。只要不是原則性的錯誤，只要學生自己在老師的點撥啟發下能悔悟的錯誤，該寬容處且寬容。

再次，師道尊嚴的意識模糊些。教是為了不教。教師角色決不是高高在上的管理者、督檢者，決不是以學生的馴服聽話為目的，以懲罰為主要特征。而是一種以民主寬容為特質，放手讓學生自我管理、自我完善為原則。放并不是無原則的放任遷就。它是教育者在正確的教育思想指導下，充分信任被教育者，培養自我管理、完善的愿望和能力，從而達到“無為而治”的一種境界。

二、講究激勵的藝術

蘇霍姆林斯基說：“教育者的技巧就在于能夠機智地、敏銳地看到孩子那種要求上進的心理，給予信任，加以適當的引導。”班主任在教育學生的過程中，要講究激勵的藝術，不能追求立竿見影之效或者采取保姆式看管，而要善于變急風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，變耳提面命為撥動心弦，變生硬說教為巧妙疏導……

生活中，每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一個人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要。真正的贊揚正好能滿足人的這種需要，它是個人自身價值的重要體現。因此，人人都渴望贊揚，得到贊揚后就會信心倍增，并且還會愛屋及烏，喜愛贊揚他的人，喜愛給他帶來贊揚的那件事。對于差生來說，真心的激勵與贊揚更有必要。

三、講究暗示的藝術

人的自尊心是一種很奇怪的東西，它一旦得知別人想要干涉、控制自己，便會不自主地生出一種抵觸的力量，不愿就范。心理學家也發現，要使人們的心理活動受到影響，按照一定的方向去行動，最好盡量少使用命令的形式去提出要求。暗示是一種特殊的信息傳遞，它是用含蓄、間接的方式對人產生影響，是對孩子無聲的教育。如果當面指責學生，只會使他們產生逆反心理，而恰當的暗示會讓學生注意到自己的錯誤。

我班有幾個女學生喜歡做兼職。有一天晚上，一個女同學沒有按要求上晚自習，而是在學校門口外賣一些小東西?？吹竭@一幕，我不由地怒火中燒，但走近她時我卻和顏悅色地說：“其實讀書期間做點兼職也沒什么不好，可以掙點錢減輕家里的負擔，改善一下自己的生活，也可以鍛煉一下自己的能力，但在大學這幾年時間里最重要的還是學習，大學時間本來就短，學醫要求也高，所以為了掙點錢卻浪費了大把學習時間，是不是有點不劃算??！”話音剛落，同學立刻意識到自己違反了紀律，迅速把東西收起來，并對我說：“老師，以后不會這樣了，要做就課外休息時間來做。”我滿意地點了點頭。德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！倍‘數剡\用暗示體現出對學生的鼓勵與期待，從而會收到理想的效果。

以上例子，我采用了角色暗示的方法，喚起了同學們的集體意識、紀律觀念，喚起了他們的自我覺醒意識，在不知不覺中，達到了我期望的目的。在教育教學中，往往會碰到一些不好管的學生，此時不妨采取一下暗示的藝術。

四、講究感染的藝術

心理學告訴我們，一個人對來自外界的一切影響，都要以自身的感受狀態，尤其是自己的滿意或不滿意、肯定或不肯定的情緒狀態作為選擇的第一反應。也就是說，情感對人的行為具有很大的驅動性，人的行為是受情緒引發、調動的。俗話說“感人心者，莫過于情”，“精誠所至，金石為開”。班主任只有用真誠感動學生，用真情感化學生，才能贏得教育的主動。班主任要善解人意，學會為學生著想，對學生施愛有加，喚起學生的積極情感體驗，從而有效地引發和調節學生的認知行為。班上有一女學生，放十一假期間受別人影響，不想念書，每次想走就走，不跟老師、班干部同學請假，對室友也喜歡撒謊，不說實話。一次，我主動找她談了話，語重心長地談了很久，開始態度有所好轉，可沒過幾天，又開始這樣了，最后我向他家長介紹了她最近的表現和想法，同時還說了她的優點，她媽媽立即回應要好好做她的思想工作，也當場給我們賠了禮。學生在家長的勸說下回到學校，按學校規定是要給予嚴厲批評和處分的，但還是想給她一些機會，所以暫時未往上報，跟她重新進行了語重心長的交談，只讓她寫了檢討、扣了學分。該生從心里感激我們，她不再不把老師和班干部放在眼里，能聽進老師的話了。在隨后的日子里，她也非常努力，并憑自己的能力進入了學生會，和周圍的同學相處也比較融洽。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].教育工作出版社，2004.4

[2]董奇.心理與教育研究法[J].浙江教育出版社，2005.3