關(guān)于教育改革中教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考

接曉 王海鵬 關(guān)一鳴

【摘要】院校要想達(dá)到實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，就必須不斷進(jìn)行改革，不斷的更新教育觀念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式。本文從教育評(píng)價(jià)觀念、教育目標(biāo)、課程設(shè)置三個(gè)方面對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】教育改革；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變

院校作為人才培養(yǎng)的基地，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，就必須不斷進(jìn)行改革，不斷的更新教育觀念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式最主要的缺陷是創(chuàng)造性不夠，忽視非智力因素培養(yǎng)，重知識(shí)輕素質(zhì)，

重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的人才創(chuàng)造能力弱。其在教學(xué)方法上的表現(xiàn)是灌輸有余，啟發(fā)不足，復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)施創(chuàng)新教育教學(xué)模式，關(guān)鍵是要重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)觀念，從“獲得一定量的知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，并不是有了知識(shí)、有了理論就能夠達(dá)到應(yīng)用的目標(biāo)，還要經(jīng)過(guò)思維的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的過(guò)程。基于這種情況，院校教學(xué)應(yīng)盡可能發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，在教會(huì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段提高獲取知識(shí)信息能力的同時(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)并不等于能力。要想不斷的掌握有用的知識(shí)，就要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，要具有獨(dú)立選擇和比較的能力。在院校教育中，教師要以起點(diǎn)高、落點(diǎn)低、快節(jié)奏、高要求為基本原則，以“教、學(xué)、管”三法同步為主課題，以“導(dǎo)學(xué)、精講、激勵(lì)、升華”為主要形式，充分利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；還要最大限度讓學(xué)生親自實(shí)踐和操作，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；要使學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多角度、多方向的聯(lián)想、推理，從正反兩個(gè)方面去理解知識(shí)的本質(zhì)屬性，使他們思路廣闊、靈活，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新；要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者，不僅要告訴學(xué)生知識(shí)產(chǎn)生的結(jié)果，還要讓學(xué)生了解產(chǎn)生這些知識(shí)的方法。提倡學(xué)生用多種方法來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的獨(dú)立思考、應(yīng)用知識(shí)、批判思維、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展個(gè)性，形成創(chuàng)新的意識(shí)和能力，使學(xué)生真正達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的最高境地。

二、轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀念，從“教師應(yīng)該講授哪些課程、學(xué)院能夠開(kāi)設(shè)哪些課程“轉(zhuǎn)變到”學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、具備什么樣的素質(zhì)能力”上來(lái)

課程設(shè)置要按現(xiàn)代化、小型化、模塊化的思路，對(duì)各專業(yè)的課程進(jìn)行整合與優(yōu)化。在學(xué)院各課程教學(xué)中，要努力變傳授灌輸式為啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；要引導(dǎo)教師在課程教學(xué)的組織形式和教學(xué)方式創(chuàng)新，在各系、各專業(yè)可逐步推行“低年級(jí)學(xué)生自學(xué)討論課，高年級(jí)學(xué)生研究討論班、研究課題研習(xí)班”等形式的創(chuàng)新課程系列，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；要根據(jù)各專業(yè)多規(guī)格、多方向、模塊化、個(gè)性化的培養(yǎng)要求，完善學(xué)分制。例如：實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；調(diào)整學(xué)分結(jié)構(gòu)，提高選修課的學(xué)分比例；實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)某些必修的基礎(chǔ)課程開(kāi)出不同程度、不同學(xué)分的菜單式序列課程，供學(xué)生選修；對(duì)于相同課程，推行根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇授課教師的選教制；試點(diǎn)推出教師掛牌上課，讓學(xué)生選擇教師的課程。

三、轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念，改革考核方式，從“側(cè)重書本知識(shí)考核”轉(zhuǎn)變到“側(cè)重應(yīng)用知識(shí)和能力考核”的教育評(píng)價(jià)體系上來(lái)

教育評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)方式起著導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是：知識(shí)記憶量多少?zèng)Q定考試分?jǐn)?shù)高低，于是隨之而來(lái)出現(xiàn)了一些考試高分的學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一旦課本上沒(méi)寫，教師課堂上沒(méi)講，就一籌莫展、不知所措，根本談不上發(fā)展學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新勇氣和獨(dú)立思考能力。因此，院校要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型各類人才，應(yīng)以學(xué)生是否能主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、應(yīng)用、創(chuàng)新為根本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加社會(huì)和部隊(duì)實(shí)踐，把自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的選擇與將來(lái)要從事的職業(yè)建立起實(shí)際聯(lián)系，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)，以學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解程度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減少對(duì)死記硬背知識(shí)的考題量，增加思考、分析、討論、個(gè)人獨(dú)立見(jiàn)解的考題量，增加實(shí)踐能力考核，以考察學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度和綜合分析解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，側(cè)重考核學(xué)生的知識(shí)接受度（而不是量）、自我學(xué)習(xí)知識(shí)的能力提高度和創(chuàng)新能力提高度。

當(dāng)今世界是知識(shí)不斷更新的時(shí)代，院校培育出的人才要想源源不斷地輸送到社會(huì)各行各業(yè)并能很好的發(fā)揮自身的價(jià)值，院校教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟知識(shí)前沿，了解社會(huì)人才所需，不斷更新教學(xué)模式，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)院校培養(yǎng)人才的目的。

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