“模擬電子技術”教學改革探索

劉洪利?趙萍

摘要：“模擬電子技術”是一門研究對模擬信號如何進行處理的模擬電路的學科，作為電子、電氣、電子科學以及通信等工科專業的一門非常重要的專業基礎課，學生對其掌握的好壞，直接影響到后續課程的學習。針對實際的課堂教學現狀，在參與實際教學過程中，摸索出了幾種有助于提高課堂效率和教學質量的方法。實踐證明，這些方法行之有效，可以較明顯地提高教學質量。

關鍵詞：課堂效率；教學模式；教學質量；感情教學

作者簡介：劉洪利（1977-），女，山東德州人，上海電力學院電子與信息工程系，講師；趙萍（1979-），女，吉林長春人，上海電力學院電子與信息工程系，講師。（上海 200090）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0082-02

“模擬電子技術”是一門理論性和實踐性都很強的課程。由于理論性很強，內容抽象，專業術語較多，在課堂講解時，學生會感覺枯燥乏味，缺乏學習興趣和積極性，致使學生入門難。同時，該課程的實踐性很強，僅靠教師在課堂上說教，學生很難掌握這些器件的應用。而且這門課程自始至終都圍繞非線性元件展開，比如二極管、三極管和MOS管、運算放大器等，核心元件的非線性致使再用以前的線性分析方法已經不能解決問題，分析手段和方法的徹底改變，增加了學習和分析難度。[1]另外，隨著現在社會的迅速發展，社會上某些急功近利、不勞而獲等不良社會風氣也隨之出現，學生那原本純潔平靜的心開始躁動起來，學習態度也潛移默化開始受到影響。具體的表現為：部分學生把大部分的精力開始放在掙錢上面，上課看手機，或者把學生會的工作作為重心等等。由于以上種種原因，部分學生在學了這門課后，僅僅了解了一些模電的專業術語，即使學習較好的學生在遇到實際的模擬電路時，也感到束手無策。這對于后續相關課程的學習也有較大的負面影響，教學效果較差，因此行之有效的教學改革迫在眉睫。

一、提高教學質量的有效手段

為了較好地吸引學生的注意力，燃起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，提高教學質量，在教學過程中采用了行之有效的教學手段。

1.在課堂教學中引入電子設計自動化仿真技術

“模擬電子技術”是電子類、控制類等工科專業重要的專業基礎課，其概念性、實踐性、工程性都非常強。僅憑教師在講臺上空講，已經不能把學生躁動的心牢牢吸引在課堂上了。為了吸引學生的注意力，在“模擬電子技術”課堂上，引入了電子設計自動化EDA。[2]EDA（EDA，Electronic Design Automation）有“電腦上的實驗室”之稱。EDA仿真技術作為一種輔助教學手段引入到模擬電子技術的理論教學中，以圖形、數字或曲線的形式來較形象逼真地演示出單管放大、半波整流以及電容濾波的作用等。半波整流電路如圖1所示，半波整流的輸入輸出波形如圖2所示。理論課程中難以用語言、文字表達或難以理解的現象及復雜的變化過程，通過EDA的仿真，可以直觀地觀察到。EDA技術加深了學生對電子電路本質的理解，能夠較好地解決理論教學中的重點和難點問題，提高課堂教學效果。這有效地解決了模擬電子技術演示實驗難以走進理論課堂的難題，較好地突出了理論教學中的難點和重點，激發了學生學習知識的興趣，鞏固和加深了對理論知識的掌握，提高了學生理論聯系實際、解決實際問題和分析問題的能力。

2.授課方式的改變

由于“模擬電子技術”是電子類、控制類等工科專業重要的專業基礎課，所以傳統的課堂教學大都是以板書為主，板書的最大缺點是教學速度較慢。由于“模擬電子技術”中的電路圖較多且較復雜，所以板書會浪費很多寶貴的課堂時間，這讓本已非常緊張的教學安排更雪上加霜。另外教師在板書的同時，學生的注意力會被分散，學生注意力的高低，是評判教學成功與否的一個重要指標。因此為了節省課堂時間，提高學生的注意力，采用了多媒體幻燈片輔助教學方式。課前教師將電路圖制成精美的幻燈片，輔以聲音、文字等多種元素。多媒體課件將圖片、聲音、文字、動畫等融于一體，[3]把學生的聽覺、視覺、感覺、思維緊緊地聯合在一起，圖文并茂，將學生的吸引力緊緊鎖定在課堂上，大大提高了抬頭率和課堂教學效率。引入了多媒體教學后，原本枯燥單調的課堂學習變成了集知識性、趣味性和娛樂性于一體課堂享受盛宴。多媒體教學的進度較快，學生的理解力有限，因此適當的板書是必要的。實踐證明，板書和多媒體教學方式的有效結合，不但緊緊吸引了學生的注意力，提高教學質量，而且解決了內容較多與課時相對較少的難題。

3.理論課程與實踐課程相結合

“模擬電子技術”作為專業基礎課，它的工程性、實踐性非常強，[4]教師在理論課的教學內容告一段落后，接著會安排與該章節教學內容相關的實驗課，讓學生將課堂上學到的理論知識應用于實驗中，學以致用，通過實驗來加深對課堂知識的理解和吸收，提高動手能力和解決實際問題的能力。比如教師在講解完BJT三極管后，接著安排單管放大實驗。實驗中讓學生自己動手在試驗臺上連接電路，學生會遇到什么是電阻、BJT三極管長什么樣子以及如何確定BJT的電極等等一系列的問題。學生遇到問題時會向老師求助，教師不要直接給出答案，要有意識地引導學生獨立思考或者借助工具自己得到答案。這不但可以提高學生的動手能力以及解決實際問題的能力，也可以緩解目前學生普遍急功近利，想不勞而獲的心態，而且還可以激發學生的學習興趣，提高學習模擬電子技術的學習積極性。

4.引入感情教學

傳統教學過程中，教師通常只是一個語調講到底，沒有與學生眼神交流，也不管下面的學生是否在認真聽。這樣一堂課下來，課堂教學效果較差，學生在45分鐘的課堂上收獲很少。因此在實際教學過程中，筆者引入了感情教學。所謂的感情教學，是指對學生要傾注一定的心血，要在他們身上花一些心思。比如在上課的過程中，一邊講課一邊注意學生的抬頭率和對筆者提出問題的回應情況。如果學生的抬頭率較低，筆者會暫停講課，通過注視或用黑板擦敲擊黑板的方式提醒大家注意聽課。如果筆者提出問題，學生幾乎沒有反應，就說明他們大多可能沒有聽懂，需要再重復講一遍。另外在上課時，筆者會注意哪些學生在講話，哪些學生在低頭看手機，把他們的長相有意識地記一下，等下次點名的時候留意一下。這樣幾次下來，那些調皮搗蛋的學生就幾乎都被認識了，只要他們在課堂上搞小動作，筆者就隨時隨地點他們的大名，這樣一來他們就不好意思再做與課堂無關的事情了。他們也會因此認為老師格外關愛他們，喜歡他們，也就慢慢開始對這門課感興趣了。興趣是最好的老師，這部分調皮搗蛋的學生如果好好學習，抬頭率和及格率就上去了，教學質量自然得到提高。

5.引導式思維教學

傳統教學過程中，上課時教師一味地傳授知識，不顧及學生感受，比如學生是否可以消化吸收、他們的注意力是否在課堂上以及學生是否在聽等等。在實際教學過程中，為了不斷吸引學生的注意力和教學效率，筆者經常用反問、提問以及疑問的方式向學生提出問題，然后給他們幾分鐘的時間去思考。學生看到問題或任務后，獨立進行思考。如果學生實在無法解決，筆者再一步一步引導他們，探索式地逐步分析問題，找到答案。這樣學生反而覺得課堂就像是一個很有趣的迷宮游戲，通過思考最終可以找到答案，產生一種發自內心的成就感。

6.考核方式的改革

傳統的考核方式是這門課的成績取決于平時成績和期末考試成績兩部分，分別占總成績的30%和70%，這30%取決于平時的考勤和作業。在筆者平時批作業的過程中，筆者發現學生抄襲作業的情況非常嚴重，幾乎如出一轍。另外有些學生雖然來上課了，可是上課并未認真聽課。為了解決抄襲作業和來上課卻不聽課的問題，筆者提出了過程考核方式。所謂過程考核就是在理論課的教學內容告一段落后，安排一個習題課，把這一章節的典型例題和容易出錯的地方給大家詳細講解一下，接著利用30～40分鐘時間讓他們做幾道題目，下課時交上來作為本章的成績。這樣一來，只有來上課且認真聽課的學生才有成績，解決了考勤的問題。另外因為時間有限，學生來不及抄寫，也解決了作業抄襲的難題。同時，教師通過批改他們的題目可以很清楚知道哪些學生掌握了，哪些學生沒有掌握，哪個知識點學生掌握不好，哪個概念學生還掌握得比較含糊等等，然后再有針對性地安排下一次教學任務。

二、教學效果

“模擬電子技術”課程教學由于課時相對較少，內容較多，涉及面廣，且理論較為抽象，對任課教師來說是一個很嚴峻的挑戰，而對于學生來講，也是一個沉重的任務。在進行了教學改革后，學生的學習熱情明顯有了改善，且成績有了較大的提高。尤其是不及格的學生明顯減少了，而且學生會積極主動地學習，找老師答疑等。在實際的教學過程中會出現各種各樣的問題，這就需要任課教師細心觀察，隨機應變，因地制宜，因材施教，采取靈活的授課方式，同時還要不斷揣摩學生的心理動態，與學生建立良好的溝通方式，教學相長，互相促進，為社會培養和輸送一批適應新時代的高素質、有理想的創新型人才。[5]

參考文獻：

[1]王瑾.高職電子技術基礎課程改革的研究與實踐[J].教育與職業，

2007，（3）.

[2]黃躍華， 張鈺玲.模擬電子技術[M].北京：北京理工大學出版社，

2009.

[3]華成英，童詩白.模擬電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社，

2006.

[4]陳仲珊.《模擬電子技術》課程教學改革探討[J].教改研究，

2011，（5）.

[5]李志仁.我國應建立高等教育質量保障體系[J].高教探索，

2001，（2）.

（責任編輯：王意琴）