立體化架構(gòu)高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容淺析

【摘要】本文從高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當(dāng)前教學(xué)模式及內(nèi)容的弊端，提出了將教學(xué)內(nèi)容從縱向和橫向同時(shí)架構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)，并分析了這種教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的益處。

【關(guān)鍵詞】立體化架構(gòu) 縱向構(gòu)建 橫向構(gòu)建 因材施教

【Abstract】This article from the status quo of Economic Mathematics in higher vocational education， analyzes the problems of the current teaching mode and content， put forward the teaching content from the vertical and horizontal at the same time， the view of architecture， and analyses the teaching content architecture learning and cultivation of professional knowledge and ability of sustainable development benefits to students.

【Key words】three-dimensional architecture，longitudinal construction？蒺，transverse construction，teach students in accordance with their aptitude

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0130-02

引言

怎樣使高職院校數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，一直是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考的著力點(diǎn)。近年來(lái)，高職招生考試方式的改變，特別是單招招生方式，更使得高職的學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍較弱， 要做到讓這些數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面有所提高，又讓數(shù)學(xué)真正為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，是高職數(shù)學(xué)教師一直探索的問(wèn)題， ，必須在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上下功夫。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀[1]

1.學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，全國(guó)各高職院校學(xué)生入學(xué)門(mén)檻逐年降低已成事實(shí)。在我國(guó)現(xiàn)行的初等教育體制和標(biāo)準(zhǔn)下，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的很大一部分學(xué)生已不同程度地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕或厭煩的心理，認(rèn)為“數(shù)學(xué)難，我學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)”，更談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課教授的現(xiàn)狀

隨著近幾年高職高專(zhuān)院校辦學(xué)理念的不斷改進(jìn)，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為核心目的的高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)體系成為主流。各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程改革不斷深化，數(shù)學(xué)課程的改革也在探索中進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容難易程度也有所降低。但各個(gè)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是比較單一，高職教育理念和特色沒(méi)有充分體現(xiàn)，只是一味的簡(jiǎn)單刪減教學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)時(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容設(shè)置上重理論、重計(jì)算、輕應(yīng)用；考核評(píng)價(jià)大都仍采取一次期末考試定成績(jī)的方式，使高職數(shù)學(xué)課程成為許多專(zhuān)業(yè)的“瓶頸”課程。而一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、澳大利亞的高職院校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程，就其教學(xué)內(nèi)容而言，他們比較簡(jiǎn)單且注重應(yīng)用。

二、這種教學(xué)模式存在的不足

雖然很多高職院校也在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，高職教育理念和特色沒(méi)有充分體現(xiàn)。主要有以下幾個(gè)方面的不足：[2]

1.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用沒(méi)有真正重視起來(lái)，更沒(méi)有做到為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。雖然現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課本里有一些應(yīng)用，但是并不實(shí)用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)性沒(méi)有體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的作用也越來(lái)越被弱化。

2.沒(méi)有注重到不同層次的學(xué)生要求。雖然高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)都不是很好，但是也有很多對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，或者是數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，他們需要更高層次的數(shù)學(xué)。

3.沒(méi)有注重到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多高職學(xué)生需要提升學(xué)歷，他們需要尋求更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是這一點(diǎn)很多高職院校沒(méi)有重視起來(lái)。

這種教和學(xué)的現(xiàn)狀，使得高職數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)遇到了阻礙，有的專(zhuān)業(yè)本身需要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)必修課的，卻因?yàn)閿?shù)學(xué)課難減少數(shù)學(xué)課課時(shí)甚至不開(kāi)數(shù)學(xué)課。而很多對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的又想提升學(xué)歷的學(xué)生卻沒(méi)有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至阻礙到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的理解。

三、立體化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

為了讓數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課真正的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，又更好的幫助那些需要提升學(xué)歷的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到從高職特色出發(fā)，按層次和專(zhuān)業(yè)不同立體架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的不足。于是要改革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，并立體化構(gòu)建這個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系。[3]

1.縱向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容[4]

為培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用高職人才，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在縱向上分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)應(yīng)用層、拓展應(yīng)用層、創(chuàng)新應(yīng)用層。三者之間是循序漸進(jìn)且相互影響的。拓展應(yīng)用層的課程有向兩頭輻射的功能，即可帶動(dòng)基礎(chǔ)應(yīng)用層的學(xué)習(xí)，又可以為基礎(chǔ)應(yīng)用到創(chuàng)新應(yīng)用作鋪墊。

基礎(chǔ)應(yīng)用層的課程包括“通用學(xué)習(xí)模塊”和“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊”兩個(gè)部分，“通用模塊”是指所有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的大一學(xué)生第一學(xué)期都要學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單的一元函數(shù)微積分及其簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；“專(zhuān)業(yè)模塊”是指在大一下學(xué)期中安排與專(zhuān)業(yè)案例相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的內(nèi)容。拓展應(yīng)用層主要是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)多元函數(shù)微積分、常微分方程、線(xiàn)性代數(shù)及概率論簡(jiǎn)單的數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用課程；這個(gè)課程的選修首先可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又想提升學(xué)歷的學(xué)生更好的通過(guò)學(xué)歷提升考試，同時(shí)也可為學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽打基礎(chǔ)；創(chuàng)新應(yīng)用層開(kāi)設(shè)的是數(shù)學(xué)建模方法和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程，為數(shù)學(xué)興趣濃厚，又有創(chuàng)新能力的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也可以為全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽打下基礎(chǔ)。

在課程開(kāi)設(shè)的形式上是這樣設(shè)置的：基礎(chǔ)應(yīng)用層作為必修課開(kāi)設(shè)；拓展應(yīng)用層作為選修課開(kāi)設(shè)；創(chuàng)新應(yīng)用層以課外培訓(xùn)的方式開(kāi)設(shè)。

2.橫向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是非常單一的，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是差不多，沒(méi)有真正讓數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，所以需要有針對(duì)性的對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容。以經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)為例：

基礎(chǔ)應(yīng)用層次是整個(gè)層次的起點(diǎn)，是每個(gè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是其他層次的起點(diǎn)。總共包括兩塊內(nèi)容，通用模塊和專(zhuān)業(yè)模塊，因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求不同，故專(zhuān)業(yè)模塊即根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)的需要選擇不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

通用模塊是開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)生在大一第一學(xué)期都要學(xué)習(xí)的，內(nèi)容是簡(jiǎn)單的一元函數(shù)微積分及其應(yīng)用，這一部分知識(shí)是微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很多知識(shí)點(diǎn)的理論支撐，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)然這一部分內(nèi)容中繁難的理論證明已經(jīng)去掉，畢竟高職學(xué)生應(yīng)更多的是關(guān)注應(yīng)用。

專(zhuān)業(yè)模塊是橫向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的重點(diǎn)。大一第二學(xué)期根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同開(kāi)設(shè)不同教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課。如財(cái)稅、經(jīng)管、商貿(mào)旅游等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)矩陣及其應(yīng)用、線(xiàn)性規(guī)劃模型；這些課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何優(yōu)化管理、優(yōu)化資源配置；而會(huì)計(jì)、金融、證券專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)及其相關(guān)經(jīng)濟(jì)案例。這部分內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)倉(cāng)儲(chǔ)的管理、證券上的平均收益分析，金融上的收益風(fēng)險(xiǎn)的分析。

3.制定多元化的考核評(píng)價(jià)方式[5]

教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，隨著教學(xué)的內(nèi)容、形式的多樣性，教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生，必須改變一張考卷定終身的考核方法。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，改變以往過(guò)分注重單一理論考核的做法，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多項(xiàng)考核內(nèi)容與方式，以能力考核為主，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系。

四、立體化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，真正做到了因材施教[6]

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革主要是緊貼高職培養(yǎng)目標(biāo)，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，注重到不同層次的學(xué)生需要，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)應(yīng)用、拓展應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)層次，分專(zhuān)業(yè)、分層教學(xué)，有助于不同專(zhuān)業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，既強(qiáng)化基礎(chǔ)又提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.三個(gè)層次的知識(shí)內(nèi)容中，都具有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的部分，真正讓數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，特別是基礎(chǔ)應(yīng)用層，讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單一元函數(shù)微積分的基礎(chǔ)上，按專(zhuān)業(yè)安排對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)課有幫助的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)案例分析的能力，提高實(shí)用性。

3.“拓展應(yīng)用層”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣且基礎(chǔ)較好的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)起到很好的作用.高職生走上崗位很多需要后續(xù)學(xué)習(xí)及提升學(xué)歷，而離開(kāi)了學(xué)校卻沒(méi)有了這種平臺(tái)。

4.“創(chuàng)新應(yīng)用層”中，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模方法及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)在實(shí)際中應(yīng)用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為培養(yǎng)更高層次的高職人才提供出路。

結(jié)語(yǔ)

隨著高職招生的變化，生源也發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊非常明顯，那就需要我們高職的數(shù)學(xué)老師花大力氣，下功夫，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)新的生源的變化，既要注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，還要注意數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合，還要關(guān)注到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，所以我們要將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從橫向和縱向鋪開(kāi)，立體化架構(gòu)，以適應(yīng)新的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒臘英（1976-），女，漢族，江西九江人，講師，碩士，從事數(shù)學(xué)規(guī)劃和數(shù)學(xué)教育等方面的研究，現(xiàn)從事高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究。