“期望效應”在工科物理化學教學中的應用探討

楊再文　劉向榮　趙順省　張潤蘭

【摘要】本文簡介了工科物理化學教學的地位和意義，把研究人的心理行為的“期望效應”引入到認識客觀世界的物理化學專業(yè)課程的教學中來，結合工科物理化學教學特點，綜合運用鼓勵法、信任法、寬容法、關愛法和發(fā)展法等研究手段，可以實現(xiàn)提高學生的學習興趣、積極發(fā)揮學生的主觀能動性和改善師生關系的目的，這種研究同時具有重要的理論意義和實踐意義。

【關鍵詞】期望效應 工科物理化學 教學 主觀能動性

【基金項目】西安科技大學高等教育研究項目： No. GJY-2013-PY-3；西安科技大學教育教學改革研究項目： No. JG10059。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0166-02

1.引言

物理化學是工科類院校的一門重要的化學基礎學科，主要包括化學熱力學、化學動力學和結構化學等部分，是高等學校化學、化工、礦物加工、材料、環(huán)境等專業(yè)的必修骨干課程和理論基礎，也為其后續(xù)理論課程、畢業(yè)設計、科研工作打下必要的基礎，因此是極其重要的一門基礎課程[1]。但對于物理化學的學習，歷屆學生都反映該課程難度較大，因為課程內(nèi)容以邏輯性強、概念抽象難懂、公式較多、推導繁瑣、記憶難為特點，學生不易理解接受，是一門既難教又難學的理論課程[2]。如果講授過程中只注意講解基本概念、數(shù)學推導及計算，學生必然會感到枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響了教學效果。如何提高學生的學習興趣、改善教學效果和全面提升學生的整體素質(zhì)成為工科物理化學教學工作的難點。

與此同時，我們希望把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，發(fā)揮學生的主體性和主動精神，開發(fā)學生的潛能，提高學生素質(zhì)，優(yōu)化學生的個性品質(zhì)，這同時也是素質(zhì)教育的根本[3]。高校輔導員常常重視德育工作，力圖把學生的自尊、自愛、自信、自強給激發(fā)出來，使其熱愛學習，努力拼搏。

但是這兩者的教育卻并沒有統(tǒng)一融合到一起，輔導員即便把學生鼓勵得滿腔熱忱，要努力學習，可一遇到相對枯燥的專業(yè)課學習，尤其是遇到難學難懂的物理化學的學習，這種熱忱就急劇降溫，就可能產(chǎn)生厭學情緒。如何將這兩種教育融合起來，讓學生在學習物理化學時，能持續(xù)滿腔熱忱，提高學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性和主動精神，從而達到改善教學效果和全面提升學生素質(zhì)這一目的，這成為了工科專業(yè)課程教學的難點，更是工科物理化學教學的難點，解決了這一問題，就解決了工科專業(yè)課教學和德育工作的融合問題，也就解決了素質(zhì)教育的一個關鍵問題。

素質(zhì)教育的實現(xiàn)有許多方法與途徑，但是運用教師“期望效應”理論來調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮他們的主體作用，是提高學生學習積極性，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，建立融洽的師生關系，全面提高教學質(zhì)量不容忽視的一種重要手段和有效方法，這既是素質(zhì)教育的需要，也是情感教育的要求，是值得工科高等教育者深入探究的重要課題。

2.“期望效應”

“期望效應（Expectancy Effect）”又稱“羅森塔爾效應（Rosenthal Effect）”或“皮格馬利翁效應（Pygmalion effect）”，指人們對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應，簡言之，即一個人（教師）對另一個人（學生）行為的期望本身將導致該期望成為現(xiàn)實。這雖然是借用了“皮格馬利翁”這一神話故事的寓意，但是心理學家羅森塔爾卻用實驗在小學教學上予以驗證，證明了將期待變成現(xiàn)實的可能性[4]。

教師“期望效應”是教育心理學領域的一個重要心理效應，自從1968 年著名的心理學家羅森塔爾等人在《課堂中的皮格馬利翁》一書中借用了“皮格馬利翁”這一神話故事的寓意，闡述了教師對學生的期望所產(chǎn)生的效應以來，逐漸成為教育心理學領域中一個新穎而引人注目的課題，日益引發(fā)了人們對教師“期望效應”的理性思考。研究者解釋說：被隨機選中的這些幸運學生最終真成了佼佼者，主要是教師期待的結果，是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的期望而產(chǎn)生的“期望效應”。該效應說明，教師對學生潛力的期望可以發(fā)生作用，可以設法促使學生向前，以便使他最終能按照教師的期望行動，而不是自行其事。

3.研究方法

把研究人的心理行為的“期望效應”引入到認識客觀世界的物理化學專業(yè)課程的教學中來，可以綜合運用多種研究方法，具體闡述如下：

鼓勵法：在工科專業(yè)課程的教學中，要善于運用鼓勵的教學方法[5]。作為工科物理化學專業(yè)課程教學的老師，如果僅僅是做春蠶，做燭光，做知識的傳播者和默默奉獻者，似乎還不夠，我們還要做燈光，做鼓掌人，多鼓勵我們的學生，讓他們在成長的道路上，認識到自己也可以是這一劇中的輝煌，從而變得自尊、自愛、自信、自強，這樣達到的效果可能要遠遠好于教師的說教或叮囑。

信任法：在教學過程中，要信任學生。真誠的信任，能增強學生的自信心，教師的信任會變成一股無形的力量，能夠幫助學生學好相對枯燥的專業(yè)知識，促使他們不斷取得進步。

關愛法：在教學過程中，要用心去關愛我們的學生[6]。在物理化學教學過程中，難免偶爾會有學生疏忽或錯誤，對此，教師不要過分指責，傷害學生的自尊心，要盡可能地從這些疏忽或錯誤中，發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，予以肯定。也就是說，要把閃光點放大，當眾予以表揚，樹立標桿，而對錯誤之處則跟學生單獨交談，以學生樂于接受的方式告訴他，哪錯了，該怎么改正，從而在關愛中實現(xiàn)有效教學。

寬容法：在工科物理化學專業(yè)課程的教學中，要有一顆寬容的心。在專業(yè)課程教學中，有時候明明付出了努力，卻沒有收獲到好成績，于是就抱怨，抱著西瓜大的希望，卻只收獲了芝麻大的業(yè)績，于是就形成了對好差學生截然不同的態(tài)度。這樣的心態(tài)不僅毀滅了大學專業(yè)課程教師在學生心中的美好形象，同時也阻礙了學生學習能動性的發(fā)揮，所以，作為工科專業(yè)課程的教師，要有一顆寬容的心，教師的示范作用，學生的學習模仿作用，必將讓我們所做的一切產(chǎn)生巨大的效應，同時這也是“期望效應”在物理化學專業(yè)課程教學中的踐行。

發(fā)展法：在工科專業(yè)課程的教學中，要用發(fā)展的思想來考慮問題。要相信，在我們所面對的學生中，絕大部分將是社會的棟梁之才，今天我們傳授的知識將是他們改造世界的有力工具。我們不妨運用“期望效應”，用發(fā)展的眼光期望我們的學生，相信我們的學生中有牛頓，有愛迪生，相信我們今天灑下的每一滴汗水，都會為這些棟梁的茁壯成長奉獻一份力量。

4.實現(xiàn)目的

綜合運用上述方法，將“期望效應”引入到工科物理化學專業(yè)課程的教學中來，主要是為了實現(xiàn)以下幾種目的：

4.1 提高學生的學習興趣：利用“期望效應”，合理安排教學學時，滲透化學史，結合自己的科研概況介紹一些新發(fā)展方向和趨勢，使學生在校期間能夠利用有限的機會去接觸科技前沿，能及時了解學科發(fā)展的新成果、新動向，激發(fā)學生的學習興趣、熱情和創(chuàng)新精神。

4.2 積極發(fā)揮學生的主觀能動性：“期望效應”重視情感的作用，改變學生學習是為了應付考試的思維習慣，從被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳎每茖W家成功的探索歷程來激勵和引導學生自主探索，讓學生把理論知識與生活實踐相結合，把物理化學原理與日常生活結合起來，越學越活，甚至思想、感悟方面也立足于生活，又超越生活，能真正體會到學以致用的直觀感觸，加強生活經(jīng)驗與情感體悟對學習的作用，充分調(diào)動學生的積極主動性。

4.3 改善師生關系：“期望效應”的核心就是教師對學生的尊重和信任，以及建立在尊重和信任基礎上的期望，因此，在教學中，我們要重視師生的因素，使學生不再是被動接受知識的容器，而是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，充分開發(fā)其情感、意志等精神系統(tǒng)，正視“期望效應”的存在，發(fā)揮它的積極作用，有助于形成新型的融洽的師生關系。

5.結束語

總的來說，就是要在工科物理化學課程的教學中，充分利用教育心理學中的“期望效應”的積極作用，結合工科物理化學教學特點，研究如何將二者融合起來，加強生活經(jīng)驗與情感體悟對學習的作用，引導學生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和情感、意志等精神系統(tǒng)，綜合運用鼓勵法、信任法、寬容法、關愛法和發(fā)展法等手段來研究在工科專業(yè)課程教學中“期望效應”與提高學生主觀能動性和構建融洽師生關系之間的聯(lián)系，構建起二者有效融合的相互作用機制。這種研究既有利于進一步深化和擴展“期望效應”的理論研究，將大學工科物理化學教學中“期望效應”應用的相關理論系統(tǒng)化，又能達到改善教學效果和全面提升學生素質(zhì)的目的，也能為其它工科專業(yè)課程的教學提供案例參考，因而同時具有重要的理論意義和實踐意義。

參考文獻：

[1]沈文霞. 物理化學核心教程（第二版）[M]. 北京：科學出版社，2009.

[2]劉國杰，黑恩成. 物理化學導讀[M]. 北京：科學出版社，2007.

[3]周宏. 羅森塔爾效應及其在素質(zhì)教育中的作用[J]. 成都大學學報：社科版， 2002， 4： 35～37.

[4]Robert Rosenthal， Lenore Jacobson， Pygmalion in the classroom （Expanded edition） [M]. New York： Irvington， 1992.

[5]白音. 愛的效應——羅森塔爾效應在德育工作中的應用[J]. 林區(qū)教學，2011， 12： 35～36.

[6]劉煥春. “羅森塔爾效應”在化學實驗教學中的運用[J]. 中小學實驗與裝備，2006， 16： 51～51.