自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探討與實(shí)踐

熊鳳?王曉剛?夏洪永

摘要：針對(duì)目前自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)與一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，尤其是應(yīng)用英語(yǔ)于所學(xué)專業(yè)的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)讓學(xué)生高度意識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)是為了“應(yīng)用”而不是“應(yīng)試”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，闡述了自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一定的探索。通過(guò)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討與實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)；應(yīng)用能力；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；考核

作者簡(jiǎn)介：熊鳳（1977-），女，貴州六盤水人，重慶化工職業(yè)學(xué)院自動(dòng)化工程系，講師；王曉剛（1970-），男，重慶人，重慶化工職業(yè)學(xué)院自動(dòng)化工程系，講師。（重慶 400020）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)基于工作過(guò)程的教學(xué)資源整體優(yōu)化建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：133297）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0259-02

自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)以自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)作為內(nèi)容，以公共英語(yǔ)作為基礎(chǔ)的科技英語(yǔ)，用英語(yǔ)講解自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)，是高職高專自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)中必不可少的組成部分。[1]它擔(dān)負(fù)著促使學(xué)生完成從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到擁有使用能力的重要責(zé)任，以及培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)英文專業(yè)資料、了解學(xué)科前沿、用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。近年來(lái)，隨著自動(dòng)化技術(shù)的迅猛發(fā)展和國(guó)內(nèi)外企業(yè)之間的技術(shù)交流與合作的增加，合資企業(yè)來(lái)校招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的增多，部分合資企業(yè)要求學(xué)生能用英語(yǔ)回答相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題，自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)技能的重要性也越來(lái)越凸顯。因此，只有學(xué)好了專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生才能真正面對(duì)日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)需要。

一、自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容范圍寬泛，以所學(xué)專業(yè)知識(shí)為背景，涵蓋了大學(xué)期間所學(xué)的多門課程。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與教學(xué)效果有比較大的關(guān)聯(lián)，針對(duì)此特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排時(shí)，要求難度適中，同時(shí)又要覆蓋所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，留出拓展的余地，以供不同水平和能力的學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高其綜合素質(zhì)。考慮到自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)課程本身的特殊性，側(cè)重于閱讀，詞匯和語(yǔ)言非口語(yǔ)化，偏重書面化，課堂上沒有豐富多樣的師生互動(dòng)交流。目前一方面由于沒有國(guó)家統(tǒng)考的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠明確。另一方面重慶化工職業(yè)學(xué)院的高職高專學(xué)生英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差，有一部分學(xué)生在大三時(shí)都還沒通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試，對(duì)英語(yǔ)有一些畏懼，缺少興趣。專業(yè)英語(yǔ)課程在課程設(shè)置中作為選修課，以考查的形式進(jìn)行考核，考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生認(rèn)為總能通過(guò)考試，思想上不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳。[2]本文嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法、考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行探討與實(shí)踐，希望能獲得預(yù)期的效果，改變目前的現(xiàn)狀。

二、教學(xué)內(nèi)容的探討

對(duì)目前教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)時(shí)有限、每本教材各有其優(yōu)缺點(diǎn)的問(wèn)題，在教學(xué)安排時(shí)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)時(shí)情況適當(dāng)添加一些自動(dòng)化領(lǐng)域的英文閱讀材料，包括專業(yè)學(xué)術(shù)論文，設(shè)備使用說(shuō)明書，芯片的技術(shù)手冊(cè)，英文自薦信，MATLAB、MULTISIM、PROTUES等常用仿真軟件的使用介紹以及自動(dòng)化專業(yè)的國(guó)內(nèi)外前沿科普文章等。另外，在課堂上有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度，閱讀材料的難度可采用歷年三級(jí)和四級(jí)的閱讀理解真題，更好地使專業(yè)外語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)相結(jié)合。教師在課后可根據(jù)學(xué)生的能力適當(dāng)介紹并要求學(xué)生閱讀一些與自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)的文章以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備能利用互聯(lián)網(wǎng)查閱、下載專業(yè)相關(guān)知識(shí)的能力，為今后步入工作崗位后輕松、快速的使用英文軟件，閱讀和翻譯英文技術(shù)手冊(cè)及說(shuō)明書，研讀英文論文等奠定了一定的基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)首先需要明確專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生掌握一定量的專業(yè)詞匯，教材難度適中即可，但要涵蓋盡可能多的專業(yè)詞匯。在進(jìn)行詞匯短語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，可采用詞根聯(lián)系法、同義詞法、反義詞法等進(jìn)行，如electron（電子）、electrostatic（靜電的）、electromotive force（電動(dòng)勢(shì)）、electrical power（電源）、electromagnetic induction（電磁感應(yīng)）等。不斷開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的單詞，幫助他們積累盡量多的詞匯量，達(dá)到事半功倍的效果。另外，由于自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)、長(zhǎng)句子多、詞匯量大、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式一般多為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)形式、定語(yǔ)從句等，且某些單詞有多個(gè)含義，如單詞charge作為名詞使用時(shí)，有責(zé)任、指控、電荷、費(fèi)用、照顧等多個(gè)釋義，需要閱讀者根據(jù)語(yǔ)景和上下文把普通詞匯轉(zhuǎn)譯成專業(yè)詞匯。有學(xué)生在理解時(shí)往往力不從心，翻譯時(shí)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，達(dá)不到“信、達(dá)、雅”的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中剖析句子結(jié)構(gòu)時(shí)可采用基礎(chǔ)英語(yǔ)中句子成分劃分的方法，明確各部分之間的修飾關(guān)系，用符合中文習(xí)慣的行文方式幫助學(xué)生翻譯。對(duì)于一些常見句型，通過(guò)模仿的方法讓學(xué)生加以練習(xí)和總結(jié)，逐步講解歸納較難的語(yǔ)法內(nèi)容和相關(guān)專業(yè)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠不斷地提高語(yǔ)感以及句型的實(shí)際應(yīng)用能力，[3]從而更好地掌握專業(yè)英語(yǔ)的翻譯方法和翻譯技巧，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要和提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革

1.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)二年級(jí)期間學(xué)習(xí)的英語(yǔ)都是基于應(yīng)試的公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，以聽、說(shuō)、讀、寫、譯作為基本要求，大學(xué)英語(yǔ)考試也側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本技能的考核，很多學(xué)生都是因?yàn)橐荚嚩鴮W(xué)英語(yǔ)，沒有意識(shí)到英語(yǔ)是一門重要工具。目前自動(dòng)化專業(yè)的很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)不用去參加考試，只是一門考查課，沒有實(shí)用性，學(xué)習(xí)興趣不濃，重視程度不夠。平時(shí)不注意訓(xùn)練，當(dāng)查閱和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)常感到詞匯量少、理解力差、翻譯的句子和段落常常詞不達(dá)意。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有必要讓學(xué)生意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性和實(shí)用性，自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是基礎(chǔ)英語(yǔ)與自動(dòng)化基礎(chǔ)課程的交融和結(jié)合，專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)是相互促進(jìn)、相互影響的。自動(dòng)化專業(yè)人才掌握好專業(yè)英語(yǔ)后才能更好地掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與方向、獲取最新的信息、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)，不斷參與國(guó)際間的交流和合作。[4] 經(jīng)過(guò)與多位授課教師及學(xué)生的溝通交流，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一定的改革實(shí)踐。態(tài)度決定一切，首先需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材不再局限于使用書本，可以根據(jù)需要不斷補(bǔ)充材料，教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)該課程不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了今后進(jìn)一步深造、求職時(shí)體現(xiàn)出自身的綜合素質(zhì)，以增加就業(yè)的機(jī)會(huì)，為步入工作崗位后能與國(guó)外專家進(jìn)行技術(shù)交流、閱讀英文說(shuō)明書、查閱專利文獻(xiàn)、進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“獨(dú)角戲”改為“大合唱”

在以往教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“詞匯講解、段落翻譯、全文總結(jié)”，教師一人唱“獨(dú)角戲”，滿堂灌的填鴨式教學(xué)。通過(guò)對(duì)授課的幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查了解到：該方式的優(yōu)點(diǎn)是教師能完成和控制好開學(xué)初制定的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生能系統(tǒng)化地掌握知識(shí)體系；其缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、缺乏學(xué)生參與和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生是被動(dòng)接受，不利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和理解能力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致于教學(xué)效果不佳。因此，應(yīng)根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)工作崗位群的特征，提取出若干知識(shí)和章節(jié)進(jìn)行精心篩選與歸納，教學(xué)中采用交互式的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)情況采用個(gè)別化、協(xié)作式等教學(xué)形式，明確任務(wù)和目標(biāo)之后，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行交流討論。讓小組成員共同完成一個(gè)單元任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與其中，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，一改學(xué)生被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生完成指定內(nèi)容翻譯之后，教師給予糾正、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，避免只有教師“獨(dú)唱”的情況出現(xiàn)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要對(duì)內(nèi)向、膽怯的學(xué)生給予更多的關(guān)注，各小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都要積極參與其中。教師上課時(shí)不能只采用黑板，也要采用多媒體，結(jié)合電影、視頻錄像等進(jìn)行教學(xué)，從聲、形、圖等方面刺激學(xué)生的感官。實(shí)踐表明視頻對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本，視頻為“魚餌”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)視頻中的部分內(nèi)容展開，詳細(xì)講解專業(yè)英語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)，這樣的講課效果將大大優(yōu)于純課本教學(xué)。讓學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源隨時(shí)跟蹤、了解自動(dòng)化最新的動(dòng)態(tài)，告訴學(xué)生查閱相關(guān)資料的網(wǎng)站，以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.多途徑提高教師的綜合素質(zhì)和能力

自動(dòng)化專業(yè)的教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，有豐富的專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是上專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)也存在英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、口語(yǔ)不好的情況，而由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師講授專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)又會(huì)面臨專業(yè)知識(shí)不熟悉、知識(shí)點(diǎn)講解不清或?qū)I(yè)詞匯翻譯錯(cuò)的尷尬。目前承擔(dān)重慶化工職業(yè)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師多為本專業(yè)畢業(yè)，沒有留學(xué)的經(jīng)歷或經(jīng)過(guò)正規(guī)的口語(yǔ)培訓(xùn)。因此當(dāng)教師講授專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，只停留在讓學(xué)生能夠讀懂，多注重講解專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而忽略了聽、說(shuō)、寫的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育部1999年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂版）》的要求。[5]因此，需要培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校可邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專家來(lái)校辦教學(xué)講座或外送教師出去進(jìn)修培訓(xùn)，不斷汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件多途徑來(lái)提高自身的英語(yǔ)教學(xué)能力，投入更多的精力在較欠缺的英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，多練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，不斷強(qiáng)化自身的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

四、考核方式的改革

為了圓滿完成培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中課程考核能有效指導(dǎo)教師更好地履行教學(xué)義務(wù)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)考試的對(duì)象、目的、性質(zhì)，選擇靈活的考核方法，在教學(xué)中對(duì)考核方式進(jìn)行改革實(shí)踐與探索，多嘗試、創(chuàng)新，不斷根據(jù)實(shí)際情況修訂考核方式，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，設(shè)計(jì)出適合針對(duì)該課程和不同能力水平的學(xué)生的考核方案，全方位、多角度促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步提升改善教學(xué)質(zhì)量，以此提高自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成。平時(shí)考核內(nèi)容由回答問(wèn)題、出勤、即時(shí)翻譯等組成。期末考核采用筆試的方式，筆試可視情況定為閉卷或開卷，試卷內(nèi)容主要考察對(duì)專業(yè)詞匯和翻譯技巧的掌握情況，若采用閉卷方式，重點(diǎn)考察專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、句子的翻譯。若采用開卷方式，可讓學(xué)生閱讀一篇具有代表性的自動(dòng)化專業(yè)科技文章，根據(jù)文章內(nèi)容提煉出100～300字的英文摘要，考查學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的綜合理解和應(yīng)用能力，或選取一篇難度和長(zhǎng)短適中的英文文章，學(xué)生借助詞典獨(dú)立地翻譯出來(lái)。該方式以教材為基礎(chǔ)但是又高于教材，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀和翻譯能力。通過(guò)這種考核方式的改革不僅能考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且能考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)學(xué)生最終考核結(jié)果的反饋信息，進(jìn)行課程教學(xué)修改評(píng)估。[6]

五、結(jié)論

本文就自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面進(jìn)行改革實(shí)踐，經(jīng)過(guò)三個(gè)年級(jí)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生雙方都能體驗(yàn)到教學(xué)改革的變化與進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)積極性都得到了一定的提高，教與學(xué)雙方形成了良性互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得到了改善。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中的某些方面還有欠缺的地方，今后將在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)探索。

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（責(zé)任編輯：孫晴）