淺談大學思想政治教育課程教育改革的探索

李留新

摘 要：針對大學思想政治教育課程的現狀和存在的問題，以培養大學生較強的思維能力和創新能力，及解決實際問題的能力，在思想政治教育課程教學環節中試圖探討創新的課程教學模式。

關鍵詞：思想政治教育；教學改革；課程考核

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

一、大學思想政治教育課程的現狀和存在的問題

1、 理論知識和實踐現狀存在脫軌。大學的思想教育課程都是在大一下學期開始，教學都是在教室完成教師在授課過程中仍然沿用傳統的灌輸教學方式。僅注重課堂知識的傳授，忽視學生思想與實際相結合的環節，使得學生在學習這門課程中過于形式化。特別在今天資訊

高速發展、網絡信息非常先進的時代，學生的信息來源非常豐富，假如教師的授課還是堅持傳統教學方法，停留在刻板的照本宣科上，那么思想政治教育課的教學腳步就遠遠落后于學生的步伐，就將嚴重影響思想政治教育課的效果，必然被學生所抵觸。

2、以學生為主的教學環節的缺乏。思想教育課程要重視學生獲取知識思維的過程，表現出學生主動的表現能力，只有親身經，學生再教學過程中獲得的知識才是有效的。但是在現階段許多大學教學課堂沒有面向全體學生，也沒有體現人人參與的原則，學生沒有成為課堂教學的主體。

3、教學模式仍以傳統的教學方法為主。在現階段的大學思想教育課程中，教師占據主要的地位，學生只是被動接受教師上課的內容，學生學習的主動性和積極性難以發揮，以學生為主的教學模式難以實現。大學生思想政治教育這門課程作為特殊的教學課程，其中許多教學知識理論源于實踐，因此在教學中更應該重視教學與理論實踐的相結合，只有這樣才能使得學生真正接受和學會運用思想政治的知識。

二、思想政治教育課程改革的構想和實踐

1、建立大學思想政治課程案例教學模式。 大學生思想政治教育的案例教學模式具體的內容是：在完成每一知識點的講解過程中，接著進行一堂課程的案例討論分析課。要求每位同學在將受到知識點中存在的問題，進行討論并上臺發言。改革考核方式，案例討論課占期末成績的10%，以促進學生對案例討論課程的重視。通過案例教學的環節，能夠提高學生們的邏輯表達能力及分析問題解決問題的能力。

2、開設與專業相關的思想實踐項目。 根據各類學科專業的特點，開設相應的教學實踐項目，開設一些與學生所學專業相關與實際聯系較大的項目。比如高校要多組織指導學生參加大量的社會服務與課外活動實踐性和服務性，提高學生思想道德教育。實踐項目是提高教育實效性的一個最佳途徑，在實踐項目中培養學生的道德意識，使學生的道德責任感增。

3、 利用網絡教學平臺。網絡教學平臺在許多高校都已開通，我們能夠利用現有的選課、課程安排、教室安排、功能外，還可以增加習題解答、課后輔導答疑、期末考試復習等功能。利用這些網絡資源與學生進行網絡的交流，這樣不僅能開拓學生學習思想政治教育課程的時間和空間，還能夠及時的解決學生學習中遇到的問題，幫助培養學生的創新思維能力。

4、 任務驅動的教學方式。“任務驅動”教學方式是指教師將教學內容穿插干任務，學生通過完成任務來實現自主探討的主動性，充分體現“以任務為主線，以教師為指導，以學生為主體”的教學思想。在教學內容中設計教學任務，是學生在完成任務中主動學習，促進學生自主探究的能力，主動解決任務的疑惑，以達到培養學生探究精神。

三、思想政治教育課程的考核方式

對大學生的考核，要堅持以知識能力、分析問題能力、解決實際問題能力為重點。一方面高校思想政治教育理論課程由于課程內容知識點多、理論性、系統性、實踐性、政治導向性強，但是課時較少，這使得教師的教學工作壓力較大，因此在考核學生過程中要多元化：即有閉卷考試，也要有開卷考試；即有書面考試，又有實際操作考試。但是無論采取什么樣的考核方式都要有側重點。通過多元化的考核方式有效的考核學生學習效果。能夠激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，讓其更加地了解社會難點熱點問題，堅持用理論聯系實際的方式去解決問題。

考評的評價方式包括過程考評和期末考評，以100分計，其分值各占50%，過程考評包括案例教學環節的考評和項目教學環節的考評，期末考評包括閉卷或開卷的筆試成績，筆試內容為綜合測試題、及論述題為主，主要考評學生對思想政治理論課程知識的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]劉川生. 大學生日常思想政治教育實效性研究 [J]. 北京師范大學出版社. 2009， （5）.

[2]夏惠賢. 多元智力理論與個性化教學 [M].上海市：上海科技教育出版社.2003. 03-07.

[3]于永正. 個性化作業設計經驗[M]. 教育科學出版社.2007.02-05.