地理教學中的師生互動

秦春雁

【摘要】 長期以來，傳統的地理課堂教學遵循著“老師一言堂，學生齊聽講”的模式，這樣不但不利于學生自身的發展，而且也沒達到良好的教學效果。本文針對這一問題，闡述了師生互動在地理的教學中的重要意義，評析了傳統地理教學中所存在的一些問題，并提出了一些師生互動的有效方法。

【關鍵詞】 師生互動 情感教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-064-01

一、引言

“教為主導，學為主體”這是一條重要的教學原則，然而傳統地理教學卻違背了這條原則。近年來，提出地理課堂教學改革，體現“以學生發展為本”的指導思想，培養有利于學生終生發展的學習方式。因此我們提出“師生互動”，師生互動就是充分體現老師的主導地位和學生的主體地位，著力誘發學生的興趣，活躍學生的學習活動，促使他們積極思維，自主學習。

二、師生互動在地理教學中的重要意義

現代化的教育學認為：在教學過程中，占中心位置的是學而不是教，學生應在教師的指導下自覺地進行學習，學會學習。因此教師的任務應該是在內容和方法兩方面給學生以指導。如今，人類已步入信息開放時代，學生們獲取信息的速度、廣度、及深度大大提高。因此，我認為，現代的老師不該僅僅向他們傳授一些基本的知識和信息，而是要把精力放在如何組織教學，引起學生的學習動機，體現“以學生發展為本”的思想。通過在課堂上的師生互動，培養學生的思維能力，為學生的終身發展奠定基礎。

三、傳統地理教學中存在的主要問題

傳統的地理教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

1）教師“講”代替了學生“想”。

2）課堂提問少，探究成分不夠，沒有啟發性。

3）課堂氣氛不活躍。

4）重文輕圖，圖文脫節，有圖不用，用圖不導。

5）重知識，輕方法；重結論，輕過程。

基于以上存在的這些問題，我搜集整理了我及其他老師在課堂上運用的師生互動的一些有效方法。

四、師生互動的方法：

1. 情感教學法

（1）以情育情法

情感的特點是具有感染性的，教師應加強對學生的“情感投資”，這是學生學習地理的一種推動力，學生普遍有這樣的現象“親其師而愛其學，疏其師而厭其學”，這就是愛屋及烏的道理，學生往往將對老師的好感而遷移到對該學科的愛好和興趣上來。感情的培養主要通過教師對工作的熱情和對學生的關懷和愛護，上課多用鼓勵的語言，和藹可親的教態，不挖苦、責備學生，損傷學生的自尊心，平時應多與學生接觸、交談，這樣就會使同學們在一種“愛”的氛圍中學習，極有利于教學任務的完成。

（2）以美育情法

首先是教學語言美的感染和熏陶。一方面，要求老師必須具備標準的普通話和較強的語言表達能力，這樣，講課時條理性強，環環相扣，給學生以嚴密的邏輯美感。另一方面，教師語言要生動，如可用地理詩歌、諺語、故事謎語等形式，以形象生動的語言去講述地理事物，學生聽后，如聞其聲，影響深刻。其次是教學技巧美對學生的感染，如板書條理清晰，字體工整，板圖、板畫勾畫逼真，色彩得當，會使學生有嚴謹和諧的美的熏陶。

2. 快樂教學法

快樂教學法，簡言之，就是在教學過程中運用一切方法和手段把教學變為快樂、愉悅的過程。在輕松的氛圍中，激發學生的學習動機，誘發學習興趣，讓學生積極、主動的學習。

（1）課堂藝術的開始——導入

“良好的開始是成功的一半”。良好的導入，能集中學生的注意力，調動學生的求知欲，把他們引入探索知識的境界，為后面各環節的順利進行打下良好的基礎。導入的方法多種多樣，但一個共同點就是激發學生的興趣。如在講課開始，可引入一個小故事，能緊緊抓住學生求知的心靈。

（2）利用討論法組織教學

為了調動大部分學生積極參與課堂發言，以此來活躍課堂氣氛，調動學習的積極性和主動性，每節課應適當的增加“課堂討論”這一環節。

（3）利用諧音、順口溜等對重要知識點進行記憶

想象是創造的契機，因此，教學中必須充分開啟學生的心扉，地理知識頭緒繁多，尤其是一些地名，記憶困難，但若能采取一些方法，如利用一些瑯瑯上口的順口溜，或是利用諧音等，這樣便能達到事半功倍的效率，不僅提高了興趣，而且還提高了學習效率。

3. 啟發式教學法

（1）比喻啟發

指教師用一些生動形象的比喻，將教學內容化難為易、化深為淺，達到啟智開塞的目的。如講到海岸山脈、海溝和島弧鏈的形成，可讓同學們這樣想象：一塊烙餅和一塊餅干漂浮在水面上，保持未融化狀態，當有一種力量使他們相遇并碰撞擠壓，會出現什么現象呢？

（2）直觀演示啟發

指教師利用直觀手段和演示操作讓學生邊觀察、邊思考，將感性知識升華為理性知識。如在講“褶皺”時可用幾本書一起疊放在桌面，代表一系列的巖層，然后在兩側給與一定的推力，“巖層”則會隆起形成彎曲狀態。

（3）設疑啟發

指教師利用問題來有效地引導并促進學生對教學內容作進一步的深入思考。課堂上，教師若能把握好設疑的時機，創設誘人深思的問題情境，形成學生“心憤憤”、“口悱悱”的心理狀態，對于開拓學生思維提高教學質量大有裨益。

五、結束語

教無定法，其一個共同的目的就是使學生由“厭學”轉變為“樂學”，由“學會”轉變為“會學”，充分體現學生的主導地位，教師可根據自身的實際情況而采取不同的方法。教師有了熱愛學生的情感，就會產生愉快的心境，和藹的表情，溫和的語言，從而教師會盡自己最大的努力使課堂達到最優化。在營造的愉快氛圍里，師生進行著情感的交流、碰撞、共鳴和知識的傳遞、領會、轉化，最終共同完成短暫時間內繁重的教學內容，收到高效率的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]（地理教學中情感教育的內容和方法）《地理教育》.

[2]（淺談地理課堂的啟發式教育）《地理教育》.

[3]《中學地理教學參考》.